基于生命观念的思维导图在生物复习中的应用

穆海军　李元元

摘 要：生命观念是高中生物核心素养。基于生命观念的思维导图最显著的特点就是生物核心素养的综合性、发展性和终身性。在制作思维导图的过程中关注生命的整体性;理解结构和功能的统一性;体现出生命是不断发展的特点;并将这种核心素养发展成终身学习的能力。让学生真正成为课堂的主体，从记忆性学习到思维性学习，利用基于生命观的思维导图提高生物复习课效率的保证。

关键词：生命观;思维导图;生物核心素养

一、生命观念在高中生物核心素养的价值

核心素养是作为学生必须具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。生命观念的特征包括：综合性、发展性、终身性。生物课程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、发展的。核心素养要求为学生终身需要而发展必备品格和关键能力，培养学生的生命观，关键是要让学生知道生命是什么，生命活动如何进行，生命为什么这样，了解生物共通概念，加深对自然界的理解，形成进化观、生态观等基本观点。

二、基于生命观的思维导图

（一）基于生命观的思维导图和一般思维导图的区别

思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。每个科目都会利用思维导图来进行学习或者复习。但生物的思维导图最大的特点就是基于生命观念的，这种思维导图应该是动态的，体现生命联系整体性。下面我会以细胞结构这一主题中不同学生的思维导图为例来分析几种不同特点的思维导图。

1.传统的总结式思维导图

我们可以看到上图，这位同学的知识点总结是非常细致的，她也是图文并茂的展示细胞结构并阐明各部分的功能。但我们可以看到这几乎是按照知识点整理出的总结。里面的知识的联系是静态，不能体现生命观念的综合性和发展性。这样传统的思维导图当然有优势，例如知识点整理的会非常的全面。但是在教学中我发现这样的总结式的思维导图遗忘的速度非常惊人。学生往往会有一种困惑，我明明学习很认真啊，为什么成绩不能进步？这就是基于生命观念的思维导图可以给出的答案。

2.尝试生命观念加入传统思维导图

在教学中不断的向学生强调生命观念的综合性、发展性。学生会尝试将这一观念体现在自己的思维导图中。

图二展示的这幅思维导图是总结式的思维导图和基于生命观念的思维导图的一种结合。除了总结知识点之外，学生将细胞膜部分特写，然后加入跨膜运输的概念。在物质运输的时候关注到消耗能量就是ATP的水解，将知识进行了有机的联系。分泌蛋白的合成和分泌过程也是用图文并茂的形式进行尝试。这种思维导图是学生呈现出局部知识的联系，是基于生命观念的思维导图的不断尝试和探究的过程。

提示：本图中心体错误，只画出了中心粒。

3.基于生命观念的思维导图

基于生命观念的思维导图最显著的特点就是生物核心素养的综合性、发展性和终身性。在制作思维导图的过程中关注生命的整体性;理解结构和功能的统一性;体现出生命是不断发展的特点;并将这种核心素养发展成终身学习的能力。

图三展示的这幅思维导图就是学生不断尝试的结果。图中文字并不多，但制作这样一幅思维导图所需要的时间比图一那种细致的思维导图时间更长。因为把握细胞结构的关系，在图中将各个细胞器的生理活动有机联系，需要更多的思考的时间。我们可以看到首先在右下角的位置是跨膜运输，体现三种跨膜运输的不同特点，最关键是是主动運输需要ATP的水解，那ATP是哪里来的？正是左下角的线粒体进行细胞呼吸产生的。在左下角他就画出来了细胞呼吸的全过程。当然细胞呼吸除了为主动运输提供能量还可以为其他生命活动提供能量，例如图中的分泌蛋白的合成以及分泌。左上角是从基因表达（转录和翻译）到蛋白质的加工、分泌的整个过程。在这里他把必修一和必修二的知识本质联系体现了出来，说明他完全理解了基因指导蛋白质合成这一过程。这非常生物复习的要求，从深层把握知识的动态联系。这就是基于生命观念的思维导图的特点。

当然学生做的一定需要老师的引导和修改。例如本图中出现了叶绿体和中心体。学生认为低等植物可以两者兼有，但实际上低等植物很多是没有叶绿体的。学生的学习误区和疑惑正是他学习的动力和空间，是错误资源化的重要机会。

（二）发展基于生命观的思维导图对于生物学习的意义

1.高考的新要求。高中生物教学中，灌输和死记硬背是不能建立学科逻辑思维的，而应在现实的生物学问题的情景中，通过思考、解决问题是训练学科思维的重要途径。

2.基于生命观念的思维导图可以很好的提高生物复习的效率，避免知识的遗忘。在教学中总结式的思维导图遗忘的速度非常惊人。简单的记忆和思考整体联系记忆效果差异巨大，效率更是有很大的区别。。

3.核心素养发展成终身学习的能力。高中生物核心素养应能够对公民未来生产生活产生持续性的影响。培养学生的生命观，关键是要让学生知道生命是什么，生命活动如何进行，生命为什么这样，了解生物共通概念，加深对自然界的理解，形成进化观、生态观等基本观点。

三、如何利用基于生命观的思维导图提高生物复习课效率

（一）教师的要求

高中生物教师是学生形成生命观念这一生物核心素养的关键。我们是教育教学的实施者、评价者，我们的教育理念应该先行，自己在生命观念上必须提高，不断学习。

高中生物教师必须注重学科逻辑和核心素养培养的融合。学科知识是培养核心素养的知识载体，教师在教学中应注意：

1.情景化。例如如果我的生物课刚好是在体育运动之后，我会让学生自己总结自己发生的生理变化，并找出对应的生物学知识，并引导学生基于生命观念的知识联系。呼吸为什么急促？二氧化碳为什么会上升？这是体液调节还是神经调节？体温上升的原因？等等问题。这些问题将细胞呼吸、体温调节、神经体液调节等内容非常整体性的呈现出来。

2.综合性。培养生命观念的思维导图的能力，不是仅仅通过一两次训练就可以形成的，教师应在科学实验、探究性活动、概念教学等环节中经常性训练。

3.系统化。培养生命观念的思维导图的能力，教师既可以训练学生基于培养生命观念的思维导图的能力的技能，也可以训练基于生命观念的思维导图的能力的具体方法。

（二）改变课堂模式

传统老师讲学生听的课堂模式是不利于学生形成于生命观念的思维导图的能力。学生不仅要从课本中学习，从老师这里学习，更要从同伴身上学习。合作探究教学是在学生分工与合作的基础上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质，也是体现理科属性的重要途径。

小组内部合作达到优势共享，思维碰撞的目的。学生看到老师做的思维导图他会模仿，他会认为自己也要做成这样。但是他看到同学做的，他会认为自己会做的更好，他会考虑如何吸取同学的优势，避免他的问题，结合自己的优势达到最优的方案。这是传统教学所无法达到的效果。

（三）错误资源化

学生在制作基于生命观念的思维导图时是不断探索不断尝试的过程，一定会有各种各样的问题。这些问题不是没有价值的，是错误资源化的最好机会。我们可以让学生通过小组讨论，发现自己作品的问题，更可以做利用“世界咖啡”這一模式让学生利用建议贴纸来为别人提出改进建议。这样做的好处有三点，第一要为被人提出建议，自己必须对相应的知识有深刻的认识;第二为别人提出建议的时候是整合自己优势和避免自己错误的过程;第三看到别人提出的建议从不同角度审视自己思维导图，完善自己的思维导图。

基于生命观念的思维导图是对高中生物核心素养的落实。在引导学生制作思维导图的过程中关注生命的整体性;理解结构和功能的统一性;体现出生命是不断发展的特点;并将这种核心素养发展成终身学习的能力。作为教师我们要关注新高考的改变，提升自我的核心素养理念，贯彻生命观念在我们的课堂中。教师要善于学习，不断尝试对传统课堂模式的改善，让学生真正成为课堂的主体，从记忆性学习到思维性学习，利用基于生命观的思维导图提高生物复习课效率。

参考文献

[1]彭雨萱.思维导图在高中生物复习中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2018，000（001）：116.