道德与法治教学中的安全教育策略探讨

王怀越

摘 要：如何对学生进行安全教育作为基础教育中最为重要的课题之一，虽然学生在求学过程中有受到校方与家庭的共同保护，但仍然存在着各种安全隐患与意外。虽然国家教育部门以及学校有针对学生安全教育问题给出一些建议与方法，但是在实践的过程中并未能够达到预期的效果。文中简要地论述了当前国内基础教学阶段安全教育的现状，并从几个不同的层面深入探索之后给出了一些行之有效的应用对策略，旨在提高我国学生安全教育的水平。

关键词：道德与法治;安全教育;教学策略

引言：伴随着国内教育改革进程的深入人心，《道德与法治》教材里的内容也开始从原先单一化结构向着多元化方向发展，并且在原有的内容上增加了学生的安全教育内容，这对于培养学生的自我安全意识和提高学生的自我保护能力意义重大。因为学生的思维较为简单、表面，他们对于危险和自我保护的认知十分有限，安全知识匮乏，一旦出现突发事件或者不良行为无法做出正确的判断和应对。

一、当前国内基础教学阶段学生安全教育的现状

依据当前国内《道德与法治》课程中的安全教育现状来看，其中存在诸多普遍性问题。首先，国内的诸多法律法规中，对于学校安全教育的责任与意义并没有给出相关的硬性要求，也就是说学校方面对于学生的安全教育并不属于义务教育的范畴。此外，现阶段国人对于校内伤害事故的判定上，是以事故的性质与学校的教学活动有无直接或者间接的关系;因为我国长时间地处在应试教育的时代背景之下，许多学生家的家长以及学校教师只关注学生的学习成绩是否达到了既定目标，对于学生的安全教育是否到位并不在意。国内权威机构在经过调查之后发现，现阶段我国约有1/5的学校未设置安全教育课程，许多学校在对学生的安全教育工作上就是以校规为主，这就造成许多学生的安全意识薄弱。其次，安全教育缺乏有效的监督与管理。国家教育部门的职责是监管学校教学的情况，而实际上教育行政机构在学校的安全教育工作上的重视力度不足，许多政策未能够落实，导致学校的执行力严重不足，安全隐患以及各类安全问题时有发生。特别是食品安全、校车安全等安全事件给社会与学校带来了巨大的舆论压力和负面影响，学生的生命安全无法得到有效保障。

二、在中学道德与法治教学中开展安全教育的有效策略

（一）重视师生之间的交流，强化学生安全意识

处在基础教育阶段的学生处在身体与心灵发育的重要阶段，这个阶段的学生他们拥有强烈的探究欲望和好奇心，思维结构简单直接，他们对于事物的理解和判断较为表面化，自我安全和自我保护意识严重不足。除此之外，许多处在这个阶段的学生他们的思想处在转型或者叛逆期，他们重视个性的张扬的同时也拥有着明显的自我意识，他们不喜欢与家长或者教师接触或者交流，只愿意活动自己的小圈子里，遇到问题通常都是用自我解决或者置之不理的方式解决;他们的心理承受能力薄弱而且敏感，一旦受到强烈刺激会用比较极端的方式发泄出来，这也是处在这个阶段学生经常会出现各种安全问题的主要原因之一。所以教师在进行道德与法治课程教学的时候，要接受学生的个性化特点，然后再用平和与婉转地表达方式和学生进行对话，拉近师生之间的距离与学生的心灵进行深入交流。这样学生的反抗和拒绝的意识就会被迅速地安抚，在体会到教师真诚地关爱与呵护之后，学生就会放心里的隔阂主动地找教师或者其他人解决问题。学生在面对教师讲解《道德与法治》课程内容的时候，总觉得这门课程单调没有办法提起学习兴趣。因此教师要把握好学生的特殊心理，通过举出一些生活中的真实案例来对学生进行引导，或者列出一些最近在各大网络平台上的一些头条新闻来作为例子，以此来带出教材里的内容。同时也可以鼓励学生在课堂上积极、主动地表达自己对于某件事件的观点与看法。就以前段时间互联网上的热门话题“玩游戏有利还是有弊”引入到课堂中，让学生积极地表达自己对于游戏的看法，甚至连平时都不爱说话的同学都主动加入了问题的讨论之中。随后教师再把一些网络游戏诈骗的案例再引出来，再让学生进行自由讨论、交流。通过这种方式既可以有效地提高学生的法律意识，还可以提高学生的自我保护与安全警惕性。

（二）重视教学方法的运用，提高安全教育成效

为了提高学生对《道德與法治》课程的学习积极性，科任教师要摆脱传统课堂教学的固定化思维，运用多元化的方式来落实课堂教学活动。首先是情境教学模式。所谓的情境教学模式，通俗地说就是利用现有的教学环境与教学条件来进行场景的还原，以此来达到强化学生安全与自我保护意识效果的一种高效教学方法。在2020年的9月，在校园内开展了地震紧急疏散演习。教师把课前精心准备好的各种图片、视频内容在课堂上向学生进行播放，同时教师向学生提出问题：“同学们，如果我们学校现在发生了地震，我们应该怎么办呢？”随后教师要求学生带着问题一边思考一边观看视频，并向学生强调要注意视频和图片中的细节内容，如何进行自我救助、如何保障自身的安全等等。当学生们观看完视频之后就要求学生按照视频里的内容进行现场演练。演练的目的就是为了提高学生在面对突发事件或者紧急情况的时候做出正确应对方式的能力，在提高学生安全意识的同时强化了学生的自我保护能力。演练结束之后教师可以让学生回到自己的座位上，和其他的同学进行交流，讨论演练过程中的内容并进行总结，并相互比较用什么样的自救方式更有效果。最后由教师来对学生讨论内容中不足之处进行完善和补充，帮助学生深化地震以及其他自然灾害的紧急应对方法，全面提高安全教育的效果。

（三）利用多媒体教学模式，强化安全教育教学质量

科学技术的进步与发展，也使得多媒体技术成为了当前教学活动中的重要形式。传统的教学模式是以教材为重心，所有的教学活动都是教师以文字板书，或者口头表达的方式向学生进行知识灌输，学生只能够按照教师的教学进度和教学方式进行课程学生，学生无法把自己的想法和观点表达出来。如果学生长时间地在这种模式下进行课程学习，只会对学习失去兴趣。和其他的课堂教学模式相比，多媒体教学模式有着丰富的表现形式，它能够通过视频、动态图片或者音乐等方式把教学内容进行立体化展现，让学生能够用直观的方式快速地学习并掌握教学内容。要想在《道德与法治》课程中顺利融入安全教育的内容，教师可以利用教室内的多媒体辅助教学设备，把课前精心准备好的视频、音频、图片等课件内容在课堂上向学生进行播放，通过这些动态化的表现方式对学生的视觉、听觉以及其他的感官进行良性刺激，以此来帮助学生深化记忆效果。例如在讲解交通安全这一部分内容的时候，教师可以把一些网络上找到的交通事故图片、交通事故视频等内容提取出来在课堂上向学生进行播放，并向学生讲解造成这些事故的原因（例如：行人不注意红绿灯穿越马路、车辆酒驾造成事故等）：例如在讲解饮食安全卫生这一部分内容的时候，教师也可以利用班级里的多媒体教学设备上网找一些与食品安全卫生相关的视频与内容（例如：食物中毒、街边烧烤油炸的食物是由病死的动物肉制作而成的等），帮助学生养成健康正确铁饮食习惯。通过这种直观、立体的视觉冲击，让学生能够用直接面对的方式了解因无视安全问题的后果，学生在观看完这些视频之后也会在脑海中提高警惕，这对于培养学生的安全意识和自我保护能力是十分重要的。

（四）通过生活化实践的方式，提高学生的安全教育意识

在《道德与法治》课程中体现出安全教育的内涵，教师就要从学生的生活与实践过程中寻找一些真实的素材，这样才能够给学生带来真实体验感，让原本专封闭而且固定化的课堂教学模式变得更有生活化气息，而教师也不再只是按照教材内容进行机械性的宣讲，而是通过生活实例的引导和语言交流的不断推进，把安全教育的内涵持续地渗透进《道德与法治》课程之中。就以一些学生在生活中经常看见的事情作为例子，比如说在市场内进行购物时发现买的商品不是正品，这个时候应该用什么样的方式维护自己的合法权益;例如在回家的路上发生了一些紧急的或者特殊的事件时，应该要用什么样的方式进行应对;在面对有人抢劫的时候应该要用什么样的方式进行面对……。随后，教师再要求学生与同桌或者其他的同学讨论这些突发性事件出现时所要做出的应对方法。因为这些事件都是和学生的生活有着密切关系的，通过对这些事例的分析与讲解可以让学生在脑海中模拟整个事件的情况，然后再制定出最为合适的方式，一旦在生活中发生类似的情况的时候，学生就可以用早已准备好的应对方式进行处理。此外，在《道德与法治》课程中有大量的专业用语，而这些用语在学生的生活中是并不常见的，如果要求学生记住并且理解是有一定的难度，因此教师可以利用生活化的实例来对这些专业用语进行解释，这样就可以让学生迅速地记住并理解这些专业用语的用法，帮助学生提高安全教育意識。

结语

要想在《道德与法治》课程中落实好学生的安全教育工作，教师除了要做好基础的教育工作之外，还需要摆脱传统教学模式的局限性，在重视教学方法的运用和师生之交流的同时，运用多媒体教学模式和生活化实践的方式帮助学生培养安全意识和自我保护能力，为学生的学习与生活提供全面的保障。

参考文献

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