核心素养视域英语文本阅读教学的价值及其实现

姚梅

摘要：英语阅读能力是学生英语学习中非常重要的一项技能。小学英语学习阶段虽然侧重于英语口语与兴趣的培养，但英语阅读能力的培养已成为越来越关注的话题。新课标对小学英语阅读明确提出了如下要求：“能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯”。为了满足社会发展对于学生核心素养培育的基本要求，本文主要针对小学阶段英语学科的教学过程，进行文本多元解读，主要从文本的内容，其中所蕴含的情感，文本的写作构成，以及语言表达等多方面进行解析，并在对文本多元解读后，为培养学生的核心素养进行教学活动设计，从而为有效的培养和强化学生核心素养做准备。

关键词 核心素养;多元解读;阅读教学

中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-2-296

一、把握“核心素养”教育的重要意义

国家对于核心素养教育理念的提出，是基于培育未来适应社会发展需要，以及个人终身发展的目的，从而强调学生应全方面均衡发展。而在英语教学中，培养学生的核心素养则必须与英语学科进行联系，从语言能力和思维品质，以及文化品格与学习能力进行培育，培养符合时代要求的新时代青年学生，全面发展学生多项能力，满足社会发展对于学生核心素养与能力的要求。

二、发现英语阅读教学过程所存在的问题

1.英语教学方式缺乏创新

由于在部分教师的教育理念中，应试教育思想存在较深，因此在实际英语教学中，无形之中便忽略了学生主动学习的重要性，而是一味的将知识“交给”学生，而不是“教给”学生，仅仅是告诉学生知识，忽略了学生对知识点是否理解与掌握，错误的教育思想与错误的教学方法，无法使学生真正获得知识，只能培养“学习机器”，尤其是在英语阅读教学，学生自我领悟很重要，教师一味解读与告知，无法帮助学生提升能力，反之学生的阅读理解能力得不到提升，反而适得其反学习效果不佳。

2.阅读素材单一

教师在教学过程中阅读理解的都是课本中或是练习题中的素材，大部分教师并没有根据书中的知识内容和学生的英语水平再去寻找课外优秀的阅读素材，也很少引导学生去阅读课外的相当初中英语水平的课外书刊、杂志，阅读都是应试类的阅读理解题。学生在这样的学习氛围中很难提升自主学习的能力和英语阅读的分析能力，视野狭隘也阻碍了学生的能力发展。

三、对于英语阅读教学文本的多元解读

1.英语文本内容解读

为了更好的解读英语文本，我将从高中英语课本中选取一篇文章，首先从课文的内容进行解读。在高中英语书的必修四中，有一篇课文题目是“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”，翻译成汉语即“非洲野生动物研究者”，它主要讲述的是一名名为Jane Goodall的科学研究者，为了更好的研究黑猩猩，以及展示与以往人类观念中黑猩猩不同的一面，珍.古道尔一行人踏入到黑猩猩居住的原始森林中，研究黑猩猩的行为，以及观察黑猩猩的日常活动，记录下黑猩猩与众不同的一面，即使是动物在家族中，也会像人类一样具有情感，例如，黑猩猩母亲会与小黑猩猩一起游戏一起睡觉，家庭关系和谐而有序。珍.古道尔将自己所观察与发现的内容，展示给更多的人，从而呼吁人们保护并爱护黑猩猩等动物，与之和平相处。

2.文本情感的解读

在英语阅读教学过程中，教师除了带领学生进行文本内容的解读与学习之外，还应引导学生通过反复阅读课文，深入课本去领悟文章中，作者所表达的情感与含义，从而加深学生对于文本的认识与理解，更好的掌握文本内容的学习以及对文本情感的体会。文本情感的领悟，能够便于学生理解作者写作的目的，同时也能使学生更好的理解情感表达，从而与作者达到情感共鸣，提升情感表达理解能力，促进学生自我情感的形成，以及文化欣赏与鉴别能力的提高。“非洲野生动物研究者”这篇文章，作者所表达的感情，不仅仅是通过文章写作内容，呼唤更多的爱心人士投身于动物保护工作中，引发人们关爱动物保护动物的情感与行为，而且在文章的最后，通过自身亲身参与到丛林观察任务中，激励更多的妇女更加奋进向上，不要被传统思想――“男尊女卑”“性别歧视”所影响，鼓舞妇女们树立正确的价值观、人生观以及性别观，以更加昂扬积极的态度面对生活。

四、核心素养视域英语文本阅读教学的价值及其实现

1整合教育信息技术，提升阅读教学效果

在现阶段信息化背景下，老师应该思考如何充分利用互联网思维和互联网思维获取更好的教学效果。对于英语阅读教学来说，基于互联网的信息化教学将会对老师的教学产生巨大的影响。阅读教学将会由老师讲授转向学生自主学习为主，在现阶段核心素养视域下，老师需要掌握现代核心教育信息技术，并把技术与传播手段、阅读资料、图片、文字和声音有效的整合，完整性地运用于教学的全过程，并由此实现“对视觉上的图像信息、听觉上的声音信息以及触觉上的实物信息等的综合运用，调动全身感觉器官来达到在最短时 间内汲取课程任务中所要求的最准确、最完整的信 息的目的。

2.采取相应的措施，督促并指导学生课外英语阅读

教师要给学生推荐适当的课外英语阅读材料，同时，也要注意统一的管理和监控，规定统一的检查时间周期（（1个月较合适），确定最小阅读量。教师应该注意以下几点：

（1）帮助学生个人制定切实可行的阅读计划，存放在学生成长记录中以备随时调整。老师定期（每周或每月）让学生作口头汇报，以小组为单位，向其它学生介绍所读材料、所取得的收获等，让同学评价并评选出优秀读书者，将其照片贴在班报上。

（2）要求学生写阅读笔记，如写评论，做阅读记录，摘抄等，并定期举办成果展览、阅读笔记展、讲故事比赛等，优秀作品编成学生作品集。

（3）教师事先布置阅读主题，让学生进行查找阅读，也请家长督促或帮助一起查找，然后根据自己所阅读的内容开展小组讨论，师生或生生交流。如果班额大，可在班级成立若干课外阅读小组，以4-5人为一组，由组长选定每周的阅读文章，在组内交流读书笔记，小组评价，并填写评价表格。

五、结语

基于核心素养的英语阅读教学设计，最重要的教学方式就是对文本进行多元解读，深入剖析英语文本，将复杂化的内容呈现简单化，从文本写作的体裁，写作结构以及特点等多方面进行解析，便于学生对文本进行理解，最简单也是最基本的方法就是通过阅读，反复阅读，来加深对文本的理解。将“复杂且抽象的文本”转化成“简单且具体的内容”后，教师也应带领学生深入探索文本中，所蕴含的多种情感，引导学生切身感受作者的真情实感，更好的体会文本写作的内涵，逐步提高学生的英语理解与阅读等综合能力，培养具备良好核心素养的全优学生。

参考文献

[1]杨艳.英语学科核心素养视角下高中英语阅读课的优化设计[J].新课程评论，2019（03）：82-89.

[2]陈晶晶.核心素养视域下高中英语阅读课第二课时的优化设计[J].英语教师，2018，18 （22）：141-143.

[3]杨柏林.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].人文之友，2019 （02）：176.

作者简介：叶铭楷，男，2000.04.18，福建福州，汉，本科，研究方向：财经。

湖北信息工程学校