《彩云追月》教学初探

宋欢欢

摘要：《彩云追月》是根据民族管弦乐曲《彩云追月》的主要旋律和音乐意境改编而成，形象地描绘了浩瀚夜空的迷人景色。为了便于学生体验、感受民族器乐曲的旋律韵味，教材编写组特选用由刘麟填词的《彩云追月》，并在此基础上增添二声部，以便复习巩固合唱教学的内容。

关键词 民族风格、意境美、二声部

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-251

教材分析：歌曲为宫调，4/4拍，慢速，二段体结构。A段具有浓郁的民族风格，其乐句不完全对称，第一乐句为2小节，第二、三乐句为4小节。

第3—5和第7—9小节分别采用重复前面小节曲调的写作手法，每小节开始处出现的切分节奏，使曲调产生心潮澎湃、一浪高一浪的激动情感，给人以深刻印象。此段中配以“照着树林，照着山峰，照着小河水淙淙”等歌词，巧妙地运用童真的口吻描绘了月夜的幽静与美好。B段的曲调是在第一段的基础上派生出来的，除保留切分节奏外，节奏变化也较第一段多，旋律更加婉转动人，是第一段音乐感情的延伸和发挥。合唱形式的使用，更增添了月夜的神秘感，令人遐想。八年级的学生正处于青春 期，从一种直观的感性接受逐渐走向理性的认知，他们能掌握一定的音乐知识，有表现的愿望。 不足：对音乐的体裁、类型、音乐要 素、社会功能不了解，在音乐课堂中不能积极的参与音乐实践活动中，对民族民间音乐更是不感兴趣，音乐素养也高低不一。《彩云追月》是一首非常有意境美的歌曲，所以在课堂中二声部的学习我希望学生不是生硬地學唱，整节课的课堂也应该有意境美，有情境，在意境中自然学会二声部，所以我对此课进行了这样的设计。

整首歌曲分3个部分完成，A部分为月亮的脚步，B部分一二小节闪烁的萤火虫，B部分余下的一声部和二声部为云月的对话，每一部分旋律都有它独有的角色，每一部分的出现都在情境中进入。

首先导入部分解决B乐段一、二小节合唱部分。我运用柯达伊音阶练习过渡到B乐段中闪烁的萤火虫乐句练唱。从简单的音阶练习入手，训练音准的同时由易到难，加上节奏的练习过渡到B乐段一、二小节一、二声部的合唱，通过轻巧、灵动的声音表现一群闪烁的萤火虫，这也是B部分一二小节歌唱的要求。由夏天闪烁的萤火虫引出云彩的诉说，二声部得以呈现。在合唱教学中学生总是较快掌握一声部的旋律，对二声部的旋律熟悉的慢，在两个声部同时演唱时二声部总是容易被带跑，所以为了加强二声部旋律的印象，我特意设计二声部的旋律提前学习，这样可以加强学生对二声部的印象，为后面两个声部的合唱做准备。

由云彩的诉说这一意境引出二声部的学习。夏夜空中的云朵总是给人神秘幽静的感觉，这一形象适合营造幽静的氛围，通过“云彩是用什么语气说的？”的提问，引导学生运用轻柔的声音演唱。通过画出云的语气画旋律线，模仿云的语气学唱二声部旋律。有了情绪的铺垫，再加上旋律细节的处理，二声部就可以轻松掌握了。

由“月亮闻声踏着脚步来了”引出A部分的学习。由”月亮的脚步是怎么的？”这样的问题引得学生思考A部分歌曲的情绪和旋律特征。通过欣赏学生感受到月亮是缓缓升起的，节奏舒缓，旋律起伏平和，宁静富有诗意。通过问题“月亮分几步走？”引导学生分析A部分分几个乐句，一切问题围绕月亮的脚步出发，让旋律的分析变得更有情境诗意。

通过“云的诉说加上萤火虫的闪烁，月亮也忍不住高歌一曲”，这样的衔接，引出B部分一声部“月亮的高歌”旋律的教唱。通过闪烁萤火虫合唱初体验——B部分云的诉说——A部分月亮的脚步——月亮的高歌，每个环节都紧密相连，用故事的情节将每个环节串联，让学生沉浸这幽静的夏夜里，让课堂变得不枯燥乏味，也让音乐课的学习变得更加生动有趣。

在歌曲教学中，旋律学唱包含着音准和节奏两个方面，一直以来，歌曲教学的方法多种多样，常见的有： 整体感受法：完整地听赏歌曲，跟随原唱一遍遍 练习，这种方式能以最快的速度学会歌曲，并且在整体风格上不走样，缺点是难点部分始终解决不好，总是在同样的地方出错。 分句教学法：传统的唱歌教学是教师教一句，学生唱一句，教师教的细致，学生学得准确，学生一旦学会，几乎没有需要纠正的地方。缺点是将完整的歌曲 肢解了速度慢，比较呆板，学生完整演唱时，不太容易进入感情，把握不住歌曲的风格。歌唱教学中教师应从情感入手，以情优教，运用“音画时尚，触景生情，审美焦点，调动热情”的方式，使学生在情感体验中经历审美过程，顺利完成教学目标，提高教学效果。通过课堂实践，我发现学生还是很喜欢这样有故事情境的教学方法，既能激发学生学习的兴趣和探索欲望，也能塑造良好的歌唱氛围。

参考文献

刘均逸，邰方.小学音乐教学方法与策略[J].华东师范大学出版社，2011.

王耀华，王安国，吴斌.义务教育音乐课程标准解读[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.

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