实验探究教学在初中化学教学中的有效运用

闵亚东

摘 要：初中化学实验探究教学旨在通过学生动手、观察、思考、总结等过程，提高学生课堂的参与积极性，培养积极探索的科学精神、创造性的思维体系、严谨的动手能力.从创设问题情境，激发学生实验热情;利用微课导学，实现实验课堂翻转;延伸实验内容，拓展学生知识空间;尊重学生主体，催生科学探究意识等四个方面论述了实验探究教学在初中化学教学中的有效运用.

关键词：实验探究;创设情境;微课导学;延伸内容;尊重主体;初中化学

在新课改的教育背景下，初中化学学科需要改变以往的教学模式.传统化学课堂以理论教学为主，动手教学为辅.而化学的本质是以实验探究作为学习基础，通过实验探索，初中生不仅可以体会到化学课堂的生动魅力，也能感受到这门学科的丰富内涵，对培养学生的创新思维与实践能力起到至关重要的影响作用.初中正是学生学习化学的起始阶段，教师采用实验探究教学，可以为培养初中生的化学学习兴趣、激发学习动力打下良好的基础.因此，本文也对实验探究教学如何在初中化学教学中得到有效运用进行深入探讨.

一、创设问题情境，激发学生实验热情

对于实验探究教学，许多初中教师喜欢开门见山的教学模式.在课堂上直接进入主题，按照教材上的步骤进行照搬式的授课.这种方式很容易扼杀初中生的学习灵性，成为师云亦云的书呆子.实验探究并不适合这种“莽撞”形式的教学，如果将其引入到学习情境之中，就可以充分提高初中生的理解效率.情境教学法是当前初中各学科经常采用的高效率授课模式，教师将学科知识纳入到生活情境、问题情境中，就能带给学生丰富的学习体验.在化学学科中，初中化学教师就可以采用创设问题情景的教学方式，通过问题引导，激发初中生的实验热情.并且结合问题的核心思考，让学生通过实验探索找寻答案.

例如在教学“常见的金属性质”这堂实验课时，初中生需要对常见金属（钠、镁、铝、铜、铁等）的化学性质与物理性质进行初步的学习了解.教师可以通过问题引出情景：列举一下前几堂课我们学习过的常见金属都有哪些？当学生回答出答案时，再进一步引申：大家知道这些金属都有哪些常见的性质？当学生通过思考产生疑问时，化学教师继续点明这堂课的学习主题：通过实验认识常见金属的物理性质与化学性质，探究这些金属活动性的区别.以镁条的实验教学为示例，首先让学生观察镁条的外观，测试它的硬度与导电性，记录各项物理性质.再将镁条放置在酒精灯上加热，以及观察镁条在稀硫酸中的变化.以此类推，让学生们分别将铁、锌、铝、铜等金属按照同样的流程进行有关实验，并且根据问题内容记录相应的答案.通过问题情境的引导，初中生可以按照合理的顺序进行实验学习探究，充分展现了实验课堂的教学效率.

二、利用微课导学，实现实验课堂翻转

“微课导学”是指把微课视频和导学案结合起来的一种学习模式.课前主要让学生通过学习导学案，再结合观看微课视频的方式，先对下节课的学习内容有一定程度的学习.微课视频可以有效解决学生自主学习的困惑，也可以使不同智力的学生通过暂停、回放等形式获得异步学习的机会.这种学生自主先学，教师再在课堂上让学生动手实验的形式，改变了传统教师先教学生后学的形式，实现了实验课堂的翻转，有利于培养学生的自主能力和独立思考能力.

例如学习“二氧化碳的实验室制法”的内容时，课前化学教师制作了导学案和配套使用的实验微课视频，以供学生自主先学.核心内容为验证实验室制取二氧化碳的原理：CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑.在微课视频中要让学生明白实验的顺序：选取实验装置和药品、加入药品的顺序、观察实验现象、收集气体、验证实验结果.在实验的过程中，重点要让学生掌握向上排空气法收集CO2以及用燃烧木条放在集气瓶口验证的方法，也要让学生明白这种操作的原理，以便让学生理解更透彻.在验证CO2的环节，让学生明白选择澄清石灰水的原理：Ca（OH）2+CO2CaCO3↓ +H2O.学生通过视频以及导学案，在课前充分明白了这一实验的过程以及原理之后，到了课堂在分组进行动手实验的时候再提出自己的疑问，教师补充实验知识，学生就可以很顺利地自主完成实验了.这种微课导学的形式节约了课堂时间，尊重了学生的主体地位，增强了实验学习的效果.

三、延伸实验内容，拓展学生知识空间

在初次接触化学实验课堂时，初中生必定会产生一种见猎心喜的学习心理.化学学科的理论课堂相对比较枯燥，实验探究教学既是提高教学质量的方式，也是调控学生学习积极性的途径.以初中化学九年级下册为例，一共五个单元的学习内容，却只有三个单元存在实验课程，在整体上仍旧属于理论多实验少的教材体系.因此，化学教师可以结合教材与理论知识，适当地延伸实验内容，用以营造课堂的生动氛围，进一步巩固初中生的学习探究效果，拓展學生知识空间.

例如在学习“物质燃烧的条件”这一实验课时，化学教师首先要让学生掌握到物质燃烧的根本原因.教师可以进行两个实验，其一：在一装满开水的烧杯中放入白磷，烧杯上面覆盖一张铜片，铜片上再放置等量的白磷与红磷.经过一段时间，铜片上的白磷开始燃烧，而红磷与杯中的白磷安然无恙.其二：同样在一个装满热水的烧杯中放入等量白磷，同时通过导气管往杯中注入大量氧气，随后杯中的白磷开始燃烧.教师带领学生进入思考，为什么铜片上的白磷没有接触火源就开始燃烧，而红磷和杯中的白磷没有发生变化.学生们通过思考讨论，就会发现着火点与氧气（或空气）是物质燃烧的两项条件.教师再继续引导学生思考：水为什么没有燃烧？帮助学生发现可燃物这一燃烧条件.当学生总结出物质燃烧的三个条件时，教师再延伸实验内容，让初中生进行探索验证.比如可燃物条件的验证：分别点燃蘸有水和酒精的棉花.温度着火点的验证：在酒精灯上加热纸张和煤渣.氧气的验证：点燃两根蜡烛，其中一根用烧杯盖住.除了验证教学之外，教师还可以让学生们结合三项燃烧条件，进行灭火的实验探究.由此，在丰富的延伸实验教学下，拓展了学生知识空间，初中生的创新能力与学习动力也会得到提升.

四、尊重学生主体，催生科学探究意识

实验探究教学与传统教学模式大有不同，初中化学教师切忌全程指挥学生，要给予初中生足够的时间与空间进行实验尝试.教师在其中主要起到引导性的作用，当在实验课上准确给出了教学示范，提供了实验方案以后，教师就应当转变自己的角色定位.将指挥学生学习改变为学生主动学习，这样才能达到实验探究教学的核心目的.

例如在学习氧气的制取与性质这堂课时，初中生既可以采用化学方程式2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑来制取氧气，也可以采用二氧化锰与双氧水的反应来进行氧气的制取.由于实验内容比较简单，操作也不复杂.初中生完全可以按照自己的意愿开始实验探究，或者将两种实验方案依次进行尝试.化学教师可以为学生们分组，分别进行两种实验内容的操作.当得出结果，再进行交换实验，从而帮助学生更加便利地进行学习体验.化学教师要时刻把握初中生的实验进度，当学生出现操作不当的情况时及时予以指正，当学生陷入误区时提供恰到好处的教学指导.由此，初中化学教师充分保证了学生的学习主体地位，并通过适当的介入教学让学生在实验探究中得到最大化的学习体会.

初中化学教师要以学生作为教学主体，采用创设问题情景、微课导学、延伸创新实验内容等方式，引导初中生通过实验对化学知识产生深入思考.并通过科学的教学方式，在潜移默化中培养初中生良好的创新思维.实验探究教学并非只是提高教学效率的手段，化学教师要通过实验探究教学过程，为初中生培养积极探索的科学精神、创造性的思维体系、严谨的动手能力，这才是实验探究教学的真正教育意义.

参考文献：

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[责任编辑：季春阳]