精当的导入催生初中生物思维能力的生成

王从棒

摘 要：初中生物对学生来说是一门新的学科，尽管在小学的科学课程中已涉及到部分的生物常识，但对有关生物的具体认知的学习则是从初中开始的.想要让学生对要涉及的生物内容有一颗好奇心，有一股想探究的欲望，教师就需要一些精当的导入，以让学生更好地进入学习的氛围中去，进而催生素养的生成.

关键词：精当导入;思维能力;初中生物

生物学是一门与学生的情感、生活紧密相连的学科，导入如果能与他们的体验.生活相对接，就能激发他们的兴趣，进而使他们积极地参与到学习中去.但事实上初中生物的教学往往会忽视导入的环节，学生会直接接触课本，直接接触课本所要阐述的认知，尽管在表面上节省了时间，让他们进入学习的主题，其实却让他们的思维缺少过渡的地带，造成新旧认知对接的困难，使学生在学习新课的时候变得紧张.过度的紧张不利于素养的生成，也不利于课堂往好的方向发展，更不利于教学目标的达成.因此精当的导入也势在必行，也是学生对趣学生物的一种愿景. 一、在问题中导入，让思维进入课堂

对一堂课来说，开头总显得重要，因此教师在上课伊始就要注重开头的精当.精当在于能引起学生的共鸣，能引起他们的思考.如果教师的导入从问题开始，就能将学生的注意力引入到一定的区域，进而让他们对相关的内容进行思考.问题的导入要注意方式，首先要从简单的问题入手，让学生的思维有一个循序渐渐的过程.其次问题的呈现要尽量多样，不要单调.可以将问题呈现在画面里、情境里、声音里，让问题变得可亲.最后，问题的导入要从学生熟悉的事物开始，让他们更乐于参与.以初中生物八年级上册，第20章，“动物的发育”为例，教师先展示一些鸟的图片，让学生说出鸟的名字来.这些鸟都是学生在生活中见过，或者听说过的种类，但他们不一定能说出他们的名字来，这样的导入学生的兴致一下子就上来了.接着教师播放一些鸟的声音，让学生猜一猜这是什么鸟.问题进一步深入，学生对鸟的认识也在深入.接着教师问学生最喜欢什么鸟，明显地教师的提问一方面在催生学生的思维，另外一方面又在对接他们的精神领域，让学生的情感与具体的教学环节对接起来.教师再问，为什么会喜欢这样的鸟.比如燕子，学生会说它是益鸟;比如喜鹊，学生或说，它的到来代表有喜事;比如戴胜，学生会说，它长得好看.思维与情感交错着发展，问题的导入，让课堂灵动起来.当然这些问题的铺垫，是为了教师最后的引入.教师说，为什么会有这么多鸟，这是因为这一切都离不开鸟的生殖和发育.显然，教师一步步地以问题为基线，将重要的话题引发出来，也让学生以这些问题为原点，开启新的与鸟的生殖和发育有关的思考.

二、在实验中导入，让思维充分体验

对生物学来说，有许多的现象、原理、概念直接让学生去背诵，学生是很难理解的;即使理解了，也很难被他们用起来.因此教师在教学的过程中要植入实验，让学生多一份直观的认识，多一份触手可及的体验.对实验来说，课本上有的，教师要充分地展示给学生看;课本上没有的，教师也要尽可能地创设出来，满足学生动手操作的需求.因此教师在导入的时候就可以从实验开始，让学生尽早地进入生物学习的模式.导入的实验，与正常的课本实验不一样，它的主要特征是短小、有趣，旨在充分调动学生的积极性与主动性.同样导入的实验要让学生有参与操作的可能，让他们与要涉及的课题有更多元的体验，当然也要有更多思考的空间.导入的实验，往往是开放性的，它给学生一个思考的窗口，让他们通过实验，感知不一样的生物世界.还以“动物的发育”为例，在实验导入前，教师问学生这样一个问题：胚胎发育所需要的氧气从哪里来.这是一个相对抽象的问题，旨在让他们异想天开地去随意地想象.对学习生物而言，需要学生有一个肆意想象的机会.随着对这个问题想象的深入，学生将这个问题转化为，如何证明蛋壳有气孔.这个问题其实也是教师想通过实验证明给学生的一个生物现象.教师给每个学生一个鸡蛋，这是实验中的相关实物.学生先看一看、摸一摸，再用放大镜观看，他们想通过这些方式能看到蛋壳有气孔.学生的猜想在继续，偶然地，他们将鸡蛋放到了水里，看到了有气泡冒出来.大多学生都进行这样的实验操作，也多看到这样的实验现象.明显地，这个实验的引入，让学生直接进入了本节课的内核问题，也让学生的思维得到进一步的发展.

三、在思辨中导入，让思维不断深化

导入对初中生物而言，就是让学生更好地与所学习的认知进行对接，进而更好地生成能力.思维也要在导入中得到深化的机会，进而让思维能有计划地、连续地得到发展.深化思维的有效方式就是让学生去思辨，对学生来说，思辨就是学生不断质疑的过程，他们不断地与课本、认知、教师进行交流的过程.在导入的过程中就进行思辨，能让学生的思维不断地深耕.还以这节课为例，教师先是播放一些与家蠶有关的视频，从芝麻大的卵开始再到做茧、成蛹结束.在观看之后，教师让学生说出家蚕的一生经历的四个阶段，即从卵、幼虫、蛹、成虫的四个时期.接着教师引入这样的思辨话题：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话对吗.正方认为对的，反方认为不对.辩论的目的，是为了将学生引入与变态发育相关的内容中.对于变态发育这一话题来说，学生很难对相关的认知感兴趣，教师首先要激发他们思维的参与，进而让他们投入其中.正方认为，这是歌颂的一种奉献精神，不会有错.反方认为，从刚才的视频可以看出来，蚕虽然吐完丝，但没有死亡，我们看到的是可以扭动的蛹.正方说，这句诗难道要改成，春蚕啊，你没有死;你成了蛹.但反方说，可改为“春蚕化蛹丝方尽”.这样的导入让学生的思维得到长足的训练，也让他们对相关话题的认识更深刻.

总之，导入要对接学生的学情，又要对接学生的兴趣，更要对接他们的情感.精当的导入可以说是一堂好课成功的一半，因此教师要创设精当的导入，以让学生的思维能进入到新课创设的气息中去.

参考文献：

[1]沈小明.浅议农村初中生物课堂导入的技巧[J].中学生物学，2018（12）：73.

[2]徐彩彦.初中生物课堂导入方法[J].西部素质教育，2017（21）：245.

[责任编辑：季春阳]