以结构化思维模型促进高中语文教学深度思考策略

2021-09-10罗倩

教学博览 2021年2期

关键词：教学效能深度思考

罗倩

【摘要】双线教学并行，教学效率提高毋庸置疑，但教学的效能，学生的参与度，教学的思维深度也是值得研究的课题。教师的作用也由“传道授业解惑也”，要更新到知识的梳理者，教学的架构者。本文拟研究以结构化思维模型促进高中语文教学深度思考策略。

【关键词】教学效能深度思考结构化思维模型

线上教学大火之时，教师该如何短时间内引导学生深度思考？提升教学干货量？教师的作用如何转变？

约翰D·布兰斯福特《人是如何学习的》中提出“有效学习的观念发生了变化，教学的中心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上”因此，“深度思考”能力的培养，是高中语文教学的最主要任务。

本文着重阐述结构化思维模型的培养策略。

一.深度思考需要思维模型

没有思维参与的学习都不是深度学习。思维的张力决定学习力！

增强语文学习的深度思考含量，是要学会知识建构;学会问题解决;学会知识迁移。尤其是知识建构，需要结构化思维。

在语文学科中结构化思维缺失的现状表现：

思维低阶化，文本特质忽略，思维训练缺乏范式，系统性模糊，路径缺失。

总结归纳：停留于知识表层;专注于知识获得;缺乏逻辑的建构。

结构化思维三大要素：主题鲜明（中心思想鲜明），归类分组（合并同类项），逻辑递进（纵向层次有逻辑，横向层次有递进），注重关联（要素之间的关系）。

二.结构化思维模型提高语文教学效能

深度思考在学科中的体现分为两类，外显式与內隐式。

语文是母语，知识点繁多，逻辑性不像理科外显，且语文学科核心素养的潜在性无法直接观测，如文化意识等，所以线上学习偶尔打个盹，似乎并不明显影响后续学习，学生的重视度，参与度不如理科，这时，结构化思维能大显身手。

因为，脑科学研究大脑有四个思维习惯：

1.喜欢归纳主题，2.喜欢归类，3.偏爱数字3及短时记忆，一次性处理信息不可太多，最好是7加减2的元素量，4.喜欢规律。

因此，结构化思维能提高语文教学效能：

（一）让语文思考更有逻辑

（二）解读文章思路更清晰

（三）更有逻辑分析力和全局观

（四）能够处理信息碎片化

三.结构化思维模型在阅读教学中的具体应用

（一）温故

阅读教学中，我们分段分层，归纳段落大意，梳理文章结构，总结中心思想，其实这就是结构化思维模型的自下而上式归纳提炼：

1.归类分组——类似信息放一起分组;

2.结构提炼——找出各组规律确定结构;

3.观点补充——补充信息，完善思路。

作文教学中，常用自上而下式演绎：

1.提纲先行——先搭架子，再填内容;

2.承上启下——结构段落间有恰当过渡;

3.结尾升华——阐明建议，展望未来。

（二）知新

学习常见结构类型来解析文章结构：

1.二维矩阵类：情节情绪分析（小说情节与对应的人物情绪关系），情景关系分析（乐景乐情，哀景哀情，以乐称哀，以哀衬乐），流程与操作分析（说明文中工作过程流程与对应操作分析）;

2.流程类：情节（开端，发展，高潮，结局）;

3.要素类：（议论文三要素，记叙文六要素，小说三要素）;

4.角度类：以叙述主体分类分为：全知视角，限知视角（有限视角）;其中全知视角又分为：全聚焦叙事、零聚焦叙事、上帝视角;限知视角又分为：内视角（内聚焦模式），外视角（外聚焦模式）;以文体要素分类分为：空间角度，时间角度，等等。

以小说《故乡》《祝福》《药》为例，具体谈小说的解读教学中结构化思维模型运用。

我们先构建了解读小说的“理论体系”，建立起了对小说解读的结构化认知。

1. 结构共性：小说三要素。

2. 文本特质：虚拟性，小说呈现的是作者对世界理解的投射。因此，“我”并非作者，不必要追问文本中所叙述的事实的真实性。

3. 教学价值：小说的经验和主题，是小说价值所在。小说的写法和叙述技巧，才是小说文本教学的意义所在。

（三）实践

1. 平常教学看情节，结构化思维看角度

解读小说，从文本的写作结构——“叙述”入手更有价值，分析叙述者、叙述视点、叙述结构、叙事时间等更为宏观。

（1）叙述者角度：《故乡》为何以“我”为叙述者？虽然这种人称的叙事角度更能表现叙述者的感情观念。但重点在于，在面对“少年闰土”和“老年闰土”的变化，“我”既是叙述者又是旁观者的角度来表现，这样的对比，能更为深刻展现文中的“我”和文外的“我”的痛苦与无奈。

同理，《祝福》中，既是观察者，又是叙述者的“我”，“冷眼看人生，客观写世界”，小说首尾，“我”的所历所感采用的是内聚焦型视角，便于展示个人角度的所见所闻所感，是交待祥林嫂悲剧命运社会背景设置的需要。中间叙述祥林嫂的遭遇时，转变为“无聚焦型视角”，便于将所有人物的行为，内心活动以及隐秘之处展现。视角的转换，最能展现对比的写法之妙，“我”对四叔行为的透彻理解和“我”对祥林嫂行为的费解形成了对比，突出了“我”既无力改变四叔类所构建的社会环境，又无法拯救祥林嫂类的命运，“无力感”也正是小说集《彷徨》的主题之一。

结构化思维带入深入思考“为什么是这样一个叙述者？为什么要通过这个视角来完成小说的叙述？”这是解读小说文本时比分析三要素更重要课题。

（2）叙述结构角度：叙述视点与叙述结构是解决把所看如何讲的问题。《故乡》，《药》在叙述结构上采用了“双线”，少年的故乡，如今的异乡，对比把叙述视点是放在在展现中国农村社会的日益凋敝这个点上的。《药》烈士的血，知识分子如此革命，都不是解救的药。

双线结构的叙述更利于小说中对比主题的突出。

四结语：

深度思考，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

结构化思维在教学中清晰地展现出思维分析，综合的过程，是教授学生建立自己的语文知识体系的方法论。是明确自己的学习背景、通过各种可靠渠道建立架构、不断修正自己的知识架构、在架构中填充知识、将知识之间以及知识与问题之间进行关联的思维方式。

参考文献：

1.孙绍振《读者主体和文本主体的深度同化与调节》，福建人民出版社

2.罗晓晖，冯胜兰《文本解读与阅读教学讲谈》2018年9月，华东师范大学出版社

3.约翰D·布兰斯福特《人是如何學习的》2013年，华东师范大学出版社

4.卫灿金《语文思维培育学》，语文出版社，2006年第7版，239-241

5.孙圈圈《请停止无效努力》2017年1月，团结出版社