以生为主以读为本

王桂梅��

摘要：小学低年级语文教学设计时，教师要展开教法创新活动，不断变换阅读形式，展开多种形式的朗读训练，创新引导学生阅读思维方式，给学生带来丰富感知学习机会，帮助学生顺利构建阅读认知体系，提升学生综合语文素质和技能。

关键词：小学语文；阅读教学；深度思考

小学低年级阅读教学呈现多元性特征，因为学生阅读基础较低，教师在阅读教学指导设计时，需要充分考虑学生接受实际，在阅读问题设计、阅读方式运用、阅读训练等方面展开创新性考量，凸显学生学习主体地位，强化阅读教学“读”的教学设计，让学生展开多种形式的“读”，逐渐建立语文阅读学习认知。

一、 引导自主阅读，培养学生主动意识

培养学生自主阅读习惯，应该是小学低年级阅读教学重要任务。小学低年级学生正处于阅读习惯培养的关键时期，教师要利用多种激发手段，为学生创设适宜阅读环境，激活学生自主阅读思维，对阅读文本产生浓厚的阅读学习兴趣，逐渐养成自主阅读的自觉性。教师给出具体阅读任务，对学生阅读要求进行细化，并利用多种教学手段检验阅读效果，以提升学生自主阅读学习品质。

小学低年级学生自主阅读能力虽然有限，但如果教师发动有力，也可以形成重要阅读促进力量。如学习《有趣的发现》这篇课文时，教师先让学生看文本题目，给出设问：当你第一眼看到这个题目，你会想到哪些呢？学生顿时兴奋起来，纷纷给出自己的见解。有学生说：我看到这个题目，会想到：这是谁的发现呢？他到底发现了什么呢？到底有多么有趣呢？也有学生说：我认为题目很吸引人，我们大家都有眼睛和探索的心，为什么就他有了有趣的发现呢？如果我们像他一样，是不是也会有很多有趣的发现呢？教师继续引导学生展开自主阅读，弄清相关疑问。学生积极行动起来，很快就找到了相关答案：这是达尔文的发现。他发现了一个荒岛上昆虫比较奇怪，要么翅膀特别大，要么就没有翅膀。这是因为海风很大，翅膀小的昆虫都被吹进海里淹死了，翅膀大的和没有翅膀的昆虫都存活下来。

教师从文本题目入手，引导学生展开联想，先让学生自己提出疑问，然后发动学生展开自主阅读学习，理清相关问题，促使学生自主阅读顺利完成。教师设计巧妙，阅读学习发动顺利，学生阅读兴趣被成功激活，确保阅读效果呈现显性化。

二、 展开多元朗读，启迪学生学习思维

以读为主，需要在有感情朗读方面作出创新设计，以充分调动学生阅读学习思维。学生对朗读最为熟悉，但如何把握朗读技巧，学生还存在认知短板。很多学生认为朗读就是“拿腔弄调”，演戏成分太多的朗读，根本算不上真正的朗读，教师要给出多种针对性引导，帮助学生逐渐建立朗读技巧和方法。抑扬顿挫是朗读基本技巧总结，教师还要根据学生朗读学习现实给出更为具体的技术指导。

《青蛙看海》是一篇带有故事情节的文字，教师先引导学生展开自主阅读，弄清故事原委，然后對相关故事角色展开认知：这篇课文中主要写了青蛙、松鼠、苍鹰三个形象，它们都具有什么样的思维心理呢？学生展开讨论，纷纷给出自己的观点：青蛙想看大海，却不知道如何去做，当苍鹰说出办法后，青蛙感觉太难，出现畏难情绪，松鼠帮助青蛙一步步操作，最终实现了夙愿。这几个人物个性非常鲜明。青蛙有理想，也有一定的信心，积极去实践。小松鼠有经验，明白实现理想需要一步一步地走，苍鹰站在自己角度思考问题，考虑问题不细致。教师让学生分角色朗读，要体现每一个角色的性格特征。学生积极行动起来，朗读训练有序展开。

教师先让学生阅读文本，对相关角色性格特征展开细致地分析，然后发动学生展开朗读，促使学生对人物有了更为深刻的认知。一般课堂教学中，大多是先朗读，后分析人物形象，教师却颠倒了顺序，并收到良好的效果，这说明教师设计是适当的。

三、 创新课堂教读，塑造学生阅读素质

教师引导学生对文本展开赏析时阅读，学生在深入阅读中实现认知挖掘。教师不妨利用多种媒体手段，对文本内容展开多种展示，为学生带来身临其境的感触，这样才能有助于阅读教学的顺利开展。教师还可以针对学生思维实际，给学生设计思考问题，并发动学生展开深入细致的文本阅读分析，以逐渐形成个性阅读认知。低年级学生阅读思维还比较肤浅，教师在引导赏析时，需要降低难度，丰富阅读形式和方法。

《登鹳雀楼》是一首古诗，教师带领学生反复诵读，体会其内质含义。当学生达到熟读成诵的程度，教师展开针对性解读：“白日依山尽”说的是太阳依托大山落下，也就是傍晚时分；“黄河入海流”是黄河以浩瀚之势奔涌到大海；“欲穷千里目”是说要看得更远一些；“更上一层楼”需要登上更高一层高楼。诗句中表示动作的词语：依、入、目、上、尽、流。表示颜色的词：白、黄。表示数量的词：千里、一层。只有深入体会这些词语的含义，才能真正探寻作者情感表达着眼点。学生认知听教师讲解，很快就形成了完整的认识。

教师对文本重点内容展开适当讲解，这是非常有必要的。特别是古诗词一类课文，学生阅读理解有困难，教师要从学生学习认知基础出发，为学生做出较为细致的解读，帮助学生顺利进入到课文核心，以形成有效感知。因为学生有了一定朗读基础，教师此时展开重点讲解，可以尽快切入学生心理，以形成重要学习主动力。教师讲解时，需要找到学生学习思维切入点，只有给学生带来显著启示，这样的讲解才是具有高价值度的。

小学低年级学生习惯于绘本式阅读，教师需要引导学生展开多种形式的阅读训练，以提升学生自主阅读学习主观意识。强化学生自主阅读、有感情朗读、课堂品读赏析，都可以给学生带来丰富学习感知机会，赢得阅读教学主动权。

参考文献：

[1]陈金才；小学低年级阅读教学的定位[J]；语文建设；2010年05期.

[2]韦东余；小学低年级绘本阅读教学的基本方法[J]；现代中小学教育；2016年11期.endprint