浅析信息技术教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：现代社会是一个终身学习的社会，所谓活到老学到老，学会自主学习已经成为人们生存所必须的能力。因此如何培养学生自主学习的能力，使之成为终身受用的工具呢？这就要求我们要善于利用信息技术学科的优势，转变教育观念，引导学生由被动学习向主动学习迈进。本人结合多年信息技术教学实践，从七个方面着力培养学生的自主学习能力，为他们奠定终身学习的基础。

关键词：信息技术教学;自主学习能力;培养

当前信息社会也考验着教师的信息化素养，是对传统教学的一种颠覆，更考验着学生的自主学习能力。信息技术教师有责任引领学生“在日常生活中应用信息工具实践，将这些能力内化成为自身的思维方式和行为习惯，从而形成一生的信息素养品质”[1]。在信息技术课堂中如何让学生自觉自愿、主动学习，笔者从以下几方面进行了尝试：

一、重塑师生角色，奠定学生自主学习的基础

（一）新的教学理念认为：“教师是课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，而学生是学习的主人。”要始终坚持从“以人为本”的角度培养学生多元智力来考虑，充分认识到自己的教育对象是具有个体差异、有感情、个性鲜明、需要被人尊重和激励的个体，而不是被动接受知识的机器。（二）因此在教学过程中，我们不断更新教学理念，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开不怕出错，不怕失败，大胆发扬自学精神。（三）努力帮助学生实现“人对工具的能动把握”，而不是让“电脑”成为人脑的“主宰”，从而增强学生运用信息技术的学习能力。（四）学生的学习应该是自主性的，而自主学习并不意味着没有师生交流、生生交流，老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。在这一教学理念的指导下，我们注重在信息技术课堂上重塑师生角色，尊重学生主体地位，师生平等友好地开展教学互动，为学生自主学习奠定了坚实的基础。

二、营造良好氛围，创设学生自主学习的情境

在教学中，教师应积极营造有利于学生自主学习的情境，或者创设逼真的“现实世界”吸引学生的兴趣，激发学生自主学习的欲望。或者创设一种教材无法创造的人类真实情感教育的情景，帮助学生凭借已有的知识和经验，通过眼看、耳听、口说、手动等形式在特定的环境中去探索、去发现、享受学习的乐趣，有感而发地主动学习，努力开动脑筋探求新知识。

如教师在课堂教学过程中经常主动地走到学生中间，运用鼓励的语言和语气与学生平等对话，提醒学生“自说、自看、自想、自答”，如“你是怎样想的？”“没关系、大胆试一试、再想一想”、“你想听听其他同学是怎样想的吗？”“有谁愿意帮帮老师”等等话语。这些话在学生听来就是老师对他们的尊重与信任，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主学习的欲望也会更加强烈，学生必定会全身心地投入到自主学习的过程中，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。

如我在讲授“PowerPoint动画设置”内容时，特意选择同学们熟悉的“龟兔赛跑”的故事做成二维动画进行演示。看完后，同学们都非常惊奇“PowerPoint还能做出这样的效果！”禁不住问：“咦，兔子和乌龟是怎样一起动呢？”、“小乌龟的腿怎么还能前后摆动？怎么做呀？”等等主动提出一系列的问题。通过故事演示，使学生在宽松、愉悦的情景中，感受到了声音、动画、美工等各种各样媒体信息的同时，体会到信息技术作为工具的用途，调动了学生多种感官的参与，产生了积极探究和主动学习的欲望，收到了事半功倍的效果。

三、科学引导发现，激发学生自主学习的意识

自主性学习相对于“被动型学习”、“机械性学习”、学会发现是自主学习的开始。好奇是孩子的心理特点，让学生在好奇中去学会发现问题、提出问题，这不仅仅能让学生自己认识自己的学习漏洞，激发学习的动机，从而积极主动的调整自己的学习策略。因此，信息技术教学要基于原有认知让学生在认知冲突中实现思维发展，引导学生自主探究学习[2]。所以老师在教学中要转变教学观念，有一双善于观察，发现学生的眼睛，营造平等，宽松和谐的氛围，让学生眼睛、耳朵、嘴巴等器官共同参与到教学中，使他们感觉自己是学习的主人，具有主人翁的意识。我们要多引导，多点拨、诱发学生动脑思、动手做，给学生充分的时间去交流，在思考中提高能力，要牢记我们的目标是立德树人。

如在“画图工具使用”一节课中，教师先通过动画演示“美丽的卡通世界”提高大家兴趣，然后提出问题：“请大家仔细观察画中的树干，你能看出它是用什么工具画出来的吗？试一试！”同学们有的说用铅笔、还有的说橡皮也可以，想出了各种各样有趣的方法，教师鼓励学生用自己想到的方法去尝试，学生在浓厚的兴趣中学到了绘图的多种方法，远远超过了课本上介绍的知识。同时，教師经常布置一些诸如《设计一张精美的贺卡》或根据自己的兴趣爱好自己确定创作主题等的课外练习，为学生搭建展示才能、凸显个性的平台，学生充分发挥丰富的想象力，制作出了如珍惜生命、我的梦、漂流、犁等具有创新思维的好作品。

四、鼓励动手实践、培养学生自主学习的能力

信息技术学科的特点是操作性和实践性，它的教育的过程就是学生动手实践、创造的过程。注重课堂上多留给学生自由的时间和空间，强调在“做中学、做中思”，鼓励学生把所听、所看、所想的内容大胆地付诸于实践，亲历自主学习的过程，收获自主学习的乐趣。教师在评价时不过多强调结果和水平，而对学生积极参与的过程给予充分的肯定、鼓励和表扬。让学生只有在自主学习、参与实践的过程中体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，促进了学生的健康成长。

如：在学习绘图软件“画笔”时，教师讲授时间控制不超过15分钟，在有限的时间内，创设情景吸引学生眼看、耳听、口说、脑思，让学生初步意识到信息技术虽然很强大但归根结底只是“工具”。要想发挥它的强大功能，人的“思想”才是动力的源头，动手实践才能发挥应用的价值。在动手制作的过程中，学生发挥自己的想象作“创意图”，在做中看、做中想、做中学。尝试、实践，反思，探索，充分体验到自主学习的充实与快乐。

五、主动参与合作，建设学生自主学习的环境

教与学是双向互动的过程。师生交流、生生交流。学习也是一种社会性的活动，学会合作是当今社会对人的起码要求。我们要求学生建立学习上的合作伙伴，分工合作，让学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。如在学生上机实践中，教师经常为学生提供交流探讨的机会，采用让学生自由结合，再辅以老师适当调剂的方法进行分组，并从每组选出一名操作能力强而又乐于助人的学生担当组长或老师的小助手，以次来关注每个人富有个性的学习，从而使学生在合作的人际环境中相互学习，取长补短，逐步培养学生“学会发现和学习别人长处和优点”的良好学习习惯，培养“学会给别人提出善意的改进意见，以达到共同提高的目的”的良好行为习惯，从而提升学生的综合素质，引导学生健康发展。

六、大胆张扬个性，培养自主学习的独创性。

通过不同的角度、不同的途径、用不同的方法解决问题，不仅要求教师有个性化的指导，也对学生的自主学习能力提出了要求。尤其网上学习，更是考验学生的自律和自主学习能力。在教学中可以提供个性化的学习平台，让学生自己学习积累，大胆张扬个性，而不是压抑个性，形成自己个性化的学习体系，通过电脑技术帮助学生实现个性化的学习档案。在讲解《WORD自选图形》时，学生除了用单一的图形制作外，还自主尝试其他自选图形的混合变形。更全面、更具体地理解了“自选图形变变变”得强大功能，学生自主学习能力越强学习效果越好，所以我们要尊重学生的个性，根据每个学生的个性因材施教。

七、展示评价，激励学生自主学习的信心

在课堂教学中，“展示评价”的作用不可小窥。课堂常常因为展示评价而精彩，学生大有收获。在展示评价学生作品时避免简单化、一言以蔽之，实施多元的评价标准对学生进行点评，充分考虑学生的个体差异，坚持自主探究的过程性评价，注重过程中学生情感的投入、自主性的体现。使评价成为学生学会实践--反思、发现自我、欣赏别人的过程。“展示”和“评价”能增强学困生的自信，能提高学生的综合素质。

如在一次信息技术课堂中，我设计了这样一个题目：要求学生利用所学软件做一幅“我的肖像”的作品，要求图文并茂，主题突出。在进行作品点评时，我并没有单纯就作品好坏下一个结论，而是从多元角度依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了全面的评价。学生听完这么全面的评价后，用他们自己的话说：“我对自己了解的更多了”。

再如还是上面的课例，有一个基础相对较差学生的制作过程是这样的：他首先从素材库中调用了一幅天安门及鲜花广场图片作水印景，然后使用画图软件做了一个五环标志贴到了文档中，由于操作较慢的原因，最后的作品没能输入文字，画面布局也不是很合理。但这个学生超出题目限制，灵活运用了多种软件和技巧来创作自己的作品，于是在作品展示评价时我毫不犹豫的给了他一个“优秀”，我对全体学生说：评价时我并不注重作品的结果，哪怕它是“半成品”甚至是不佳成品，只要大家在自己原有的基础上有提高、有发展、有创新，我们都给予肯定和鼓励。

通过教学实践，使我欣喜地看到，我們学生的自主学习能力和创造能力大大增强，很多学生在电脑绘画、网页制作、电脑动画等方面都有很大的提升。在其它方面，学生更是体现了团结协作的精神和创新能力。教育是艺术，艺术的生命在于自主、探究、创新。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们需要更多的实践和积累、探索和创新，为培养具有核心素养的人才，我愿与广大教育同仁一道为继续探索信息技术教育教学而努力。

参考文献

[1]李华珍.例谈初中生信息技术自主学习能力发展策略[J].中国信息技术教育，2018（22）：46-48.

[2]张明亚.例谈面向学科核心素养的初中信息技术教学策略.中国信息技术教育，2018（23）：36-37.

作者简介：孟云，1975年出生，籍贯河北石家庄，女，中学一级教师、计算机专业，主要研究方向是信息技术教育教学