APP下载

加强语言文字的训练,让课堂充满语文味

2021-09-10叶结贞

文学天地 2021年2期
关键词:语言训练语文教学

叶结贞

摘要:在有效教学的今天,如何提高语言文字训练的有效性,已成为大家共同关注的话题。那么,怎样有效地进行语言文字的训练呢?一、抓好字词的运用;二、把握语言内涵;三、填补文章空白;四、挖掘写作因素。

关键词:语言训练;有效;语文教学

在有效教学的今天,如何提高语言文字训练的有效性,已成为大家共同关注的话题。那么,怎样有效地进行语言文字的训练呢?其实,语言文字的训练是多渠道的,空间是无限大的。一个标点符号、一个字、一个词语、一句话,甚至一幅插图,都可以成为语言文字训练的落脚点。下面,结合我们平时的语文课堂,简要介绍几种常见的途径。

一、抓好字词的运用

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学思想认为:儿童学习语言的方法是“以语言文字运用为中心”,学习为了运用,而且力图在一定的语境中去运用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型;千万不要用“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言。落实到语文教学中,具体的做法就是要字不离词,词不离句,连句成段,由段成篇。

例如《呼风唤雨的世纪》(统编版四下)第二自然段中,课文连续运用两个设问句,强有力地说明,正是人类利用现代科学技术不断地“发现”和“发明”,才使神话中的“呼风唤雨”变为现实,使人类的生活得到了大大的改观,其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和,阐明了科学技术对改变人类生活的现实意义.

“发现”和“发明”,从字面看,两者很相近,但仔细推敲,却有不同.“发现”是指人们利用现代科学技术,经过研究探索,看到或找到了一些前人不了解的事物或规律;“发明”则是指创造出的新事物或新方法.“发现”的是本来存在的但我们不了解的事物或规律;“发明”的是本来不存在的事物,是新的创造.如,本组后面的三篇课文中讲到的电脑、太空育种是前所未有的新创造,而恐龙飞向蓝天演化成鸟儿,就是新发现.

二、把握语言内涵

理解语句内涵,灵活训练语言文字的使用是结合上下文的语境来使用的,脱离课文内容我们能看到的只是文字本身,因此在教学过程中要结合语句的内涵,带领学生体味作者及作者刻画的人物的内心世界,这同时是都会学生思维能力的培养。通过训练能使学生准确地把握语言的内涵,领会语言的感情色彩和言外之意,从而学会欣赏文中的精彩片断,把握作者的写作意图,例如,教学优美的写景抒情文章,就要重视学生的朗读训练,通过朗读让学生身临其境,然后引导学生去分析语言的语境意义,分析语言在表达上的精妙之处,讲清关键词语在文中的作用是最重要的环节。例如《草原》(小学四年级上册)中的“一碧千里,而并不茫茫”,为什么说“一碧千里”却又“并不茫茫”,通过讲解和分析,使学生体会到“那是因为草原的空气清新,天气晴朗”。

三、填补文章空白

在教学中,文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本,引导学生学好课文语言,力促学生超越文本,以选文里的言语运用为实例为基点,看看哪些语句能够激发学生的联想和想象,抓住教材中语言空白点进行补白训练,延伸扩展到现实生活之中。这是想象的表达,这是语言的创造。课堂中好的拓展训练方式,能将学生融入文本角色中,将个性化的感悟表达出来,释放自己的情感。只要找准了结合点,字词句篇的训练就不会陷入孤立机械的状态中,从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。

例如《两茎灯草》讲述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不肯断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事。那么,如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢?在本课的教学中,我设计的“读写结合”点就是通过动作、神态想象严监生的内心活动,补白人物心理活动的文字,丰富语言积累,感悟其吝啬。

在教学中,教师就要善于挖掘文章的“空白”,让学生“补充空白”,为学生提供广阔的思维空间,给学生創造语言实践的机会,从而提高学生的口头和书面表达能力。

四、挖掘写作因素

叶圣陶先生提出:“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材,让学生感受语言的精美,学习如何运用语言。在教学过程中,教师要充分挖掘教材在表达上的特点,引导学生进行仿写,学习作者的运用语言的方法。这样一来,教师就不是纯粹的“教教材”了,而是“用教材来教”了。

比如我在教学《花钟》一课时,以“鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。”这句话作为开头,让学生仿写课文第一段,写各种花开的状态时,就有几个学生问:“老师,我们要写几种花呢?”于是,我让学生把开头这句话齐读两次后,让学生自己讨论。有的学生说:“‘鲜花朵朵’,就是指有很多鲜花盛开了,数也数不清。”有的学生说:“‘争奇斗艳’就是指花儿在比美似的,看谁开得更艳,很少种类的花是不能比美的。”有的学生说:“鲜花的种类有很多,有的我们都不认识也没有见过,要写自己熟悉的。”于是我总结:“同学们说得都很对,花儿那么多,我们也写不完,我们可以根据自己的能力写上三五种熟悉的花开的状态,再像课文里一样用上一个省略号就可以了。”

因此,我们要立足于文本,尊重文本,充分利用文本资源,结合每篇文本的不同特点,挖掘出教材中的写作因素,找准读写结合点,扎实进行语言文字训练。

【参考文献】

[1]教育部.《义务教育语文课程标准(2011版)》[M].北京:人民教育出版社,2011.

[2]何克抗﹒《儿童思维发展新论》[M] .北京:北京师范大学出版社,2007﹒

(清远市清城区凤翔小学 广东省 清远市 511510)

猜你喜欢

语言训练语文教学
谈阅读教学中的语言训练问题
高年级古诗词教学艺术之我见
精心设计:培养语文兴趣的土壤
低年级学生课前预习能力的培养
主问题设计需“对症下药”
让语文教学更接地气
核心素养下的语文教学
贴近阅读过程,建构高效课堂
善用阅读策略构建,回归语用能力养成
低年级数学应重视语言训练