课程思政融入视觉传达设计专业教学策略探析

瞿慧敏

摘要：课程思政是集中多方力量面向高校大学生开展思政教育的要求，也是大思政背景的具体内涵。思政教育与高校专业课程教学的融合，一方面有利于提升高校专业教育的内涵，另一方面也能够为思政教育的开展提供更为有效的素材和方法。但在两者融合的具体落实环节，高校方面要首先针对不同的专业课程内涵和具体学习要求进行分析，为找到合理的融合教学路径提供支持。本文以包装设计课程为例，提出理论教学内容结合、地域文化结合、理论创新结合三方面路径，以期为课程思政与包装设计课程的融合提供参考，力求实现提升专业课程教育质量的目标。

关键词：高校教育；课程思政；包装设计；融合教学

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0110-03

专业教育和思政教育具有相互依存、相互促进的作用，找准两者融合教学的切入点，是取得良好教学效果的重要条件。包装设计专业课程有部分教学内容可作为思政教育的有效切入点，这也是两者融合教学具有可行性的重要体现。

一、包装设计课程的总体分析

（一）课程性质分析

视觉传达设计课程中，包装设计课程属于这一专业的核心主干课程，具体到实际教学要求方面，规范化的教学要求包括要求学生通过学习，针对包装设计的基本内涵、发展历史以及包装设计的有效方法等内容有一个全面清晰的认识。包装设计课程从根本上的教学目标上来讲，是为了培养学生的实践学习能力和创新思维能力。反观思政教育的开展目标，也是为了从思想和精神层对学生进行教育和指导，以便充分发挥思想认知和理论知识对实践的指导作用。这也为两者的融合教学提供了一定的契机[1]。

（二）教学规划内容分析

要想促使包装设计专业教育与思政教育实现有效融合，高校应对这一专业的教学内容规划有一个全面的认知。从现代高校教育的课程体系结构上分析可知，高校教育中包装设计课程主要集中在大学教育的第三年，总学时达到了72个学时，总学分为4分。这也从侧面反映出包装设计课程是视觉传达设计专业中的一门重点课程。从高校学生的角度入手进行分析可知，现代大学生由于生长环境和文化背景的特征，进入高等教育阶段后，其自主学习意识和学习能力相对更强。这就提示教师在具体的教学开展中，要做到充分尊重学生的主观需求，并且在课程教学实施的过程中重视应用多种不同类型的课程教学方法，为取得更好的课程教学效果提供支持[2]。

（三）课程特征分析

首先，包装设计课程具有一定的开放性特征。这里的开放性主要是基于设计课程的基本性质提出的。设计工作的开展一方面要遵从科学的设计规范要求，应用科学的设计方法开展工作，另一方面更需要设计人员从自身出发，具备良好的设计工作思维和设计能力。因此，单一地按照常规的教育教学方法开展包装设计课程的教学，不利于激发学生主观上的学习积极性和思维灵活性，需要在课程教学的内容体系方面实现一定程度的开放。这种课程内容体系结构特征会在客观上增大课程教学的难度，且部分课程内容本身也需要借助多元化的教育教学工具和方法，以达到相应的课程教学效果。在多元化信息和资源引入应用的过程中，思政教育就成了保障课程教学过程有效推进开展的思想基础。其次，课程内容具有先进性。从现代包装设计的实践工作要求角度进行分析可知，绿色环保是现代包装设计课程教学所追求的主要目标。而从本质上来说，绿色环保效果的达成需要从思想上实现教育和引导。只有学生从思想上认识到绿色环保理念融入包装设计课程教学的必要性，才能实现在具体的课程教学落实阶段取得预期的效果。再次，课程教学内容具有专业性，这一点主要是从包装设计的限定条件和规范要求角度上来讲的。我国的包装设计行业工作开展有非常明确的技术和规范要求，这意味着设计工作的开展需要在融入先进的思维和方法的同时，严格遵守相应的规范性要求。设计课程内容本身就包含了大量的专业技术要求，且具体实践中也需要相关工作人员结合实际合理运用专业的设计技术和方法。

二、思政教育与包装设计课程教学的融合原则

（一）做好教学前期准备

前期教学准备工作的开展主要是为了取得更好的课程教学效果。在新时期的包装设计专业教育工作中，一方面，教师要将先进的设计理念和技术与常规的教育教学内容融合；另一方面，设计工作的开展本身就需要多種不同的资源条件和工具平台作支持。如不结合设计教育工作开展的需求做好规划，相关的教育教学组织实施工作必然会遇到一些典型的障碍和问题。为了减少负面影响，充分做好前期准备工作也是非常关键的。除了客观上的教育教学资源准备外，还需要教师结合专业教育内容，将思政教育的应用方法和所需要的素材资源，进行合理的筛选和准备。例如，在课程教学的过程中可能用到的多媒体工具、网络视频教学资源以及新的教学组织模式和方法等。对教师来讲，其个人也应当针对具体的课程教学要求，在教育教学组织思路和方法上进行学习和掌握，确保自身能够在具体的课程教学环节中，充分发挥教育教学引导的作用。

（二）找准课程教学的切入点

所谓的教学切入点，是指为了达到预期的教育教学目标，结合具体的课程教学内容所采用的具体教育教学方法。教学切入点的选择是取得良好的课程教学效果的重要前提，包装设计课程是一门内容上具有体系性和丰富性特点的课程内容，但其思政方面的教育教学内容要想与专业教育实现良好融合，需要教师在与学生达成充分沟通的基础上，找到科学的融合教学切入点。只有切入点合适，才能为两方面教学工作开展的有效性提供保障，切实促进实际教学质量的提升[3]。在寻找课程教学切入点的过程中，教师还应适当征求学生主观上的意见和建议，这也是确保课程教学的开展过程和效果符合学生需求的重要方法。

（三）重视教学评价工作的开展

教学评价工作是发现教学工作开展中的实际问题，并对进一步教学工作的开展提供指导和参考的环节，对整体的教育教学工作有重要的作用。不同的教育教学内容和教学侧重点在所应用的具体教学评价方法上也存在一定程度的差异。融合教学模式属于区别于传统教学模式的一种教学创新行为。基于此，相应的教学评价方法也需要实现同步创新和完善。在融合教学模式下，具体教学效果在观察和评价环节存在一定难度，需要教师和学校方面结合实际，将一些新的教育教学评价指标和评价方法融入评价环节中。具体来说，在课程教学的评价工作中，教师不仅要关注专业教育的成绩，还应当将学生的日常课程学习表现以及参与实践课程教学的力度和效果融入评价环节，力求为融合教学的实际效果进行全面、客观且准确的评价。

三、课程思政与包装设计课程教学融合的有效路径

包装设计课程为视觉传达专业的专业必修课程，也是该专业综合性最强的课程。课程主要内容有包装设计概述、包装设计的构成元素、包装的设计造型、包装设计的材料和印刷工艺、包装的视觉设计、包装专题设计等。

（一）通过教学方法和教学素材的利用实现融合

教学方法和教学素材是教学组织开展过程中具有重要作用的两方面因素，教学方法的合理应用需要匹配选择相应的教学素材，教学素材的作用发挥也需要教师自身具备结合具体教育教学组织形式，充分利用教学素材和工具的能力。可见，教学方法和教学素材是具有典型相关性的两方面元素，对包装设计课程教学的开展会产生非常深刻的影响。从思政教育工作开展的角度来说，融入了这部分课程教学内容，不仅意味着教师的教学开展要考虑设计课程的教学方法应用，还需要教师结合思政教育的特点和需求，采用具有针对性的课程教学方法，同步保障思想政治课程教学的效果。专业理论课程教学从内容形式到教学方法上都具有相对固定的特点，对进入高校教育阶段的学生而言，这种教学模式表现出单一性过强的特征[4]。为了丰富课程教学的内容，激发学生的兴趣，并且适当将思政教育的内容融入专业课程教学中，教师可在讲解部分理论知识的同时，融入一部分时政内容，同时提升专业教学内容的思想内涵，达到初步引入思政教育，丰富专业教学的目标。例如，在讲解包装设计的发展历史方面的理论课程时，教师可直接依托“历史”这一核心字眼，将传统文化中反映包装重要性的故事内容作为教学素材引入课程教学，“买椟还珠”就是非常典型的体现包装对人们的吸引力的典故。故事的引入能够让学生切实感受到包装设计的历史渊源和专业研究的重要意义。另外，在教学方法的引入方面，教师也可结合具体的教学内容，结合时政热点开展教学。例如，教师可以在讲解有关新型包装材料的课程内容时，将一些存在过度包装的新闻案例作为教学素材引入这部分课程的教学中，让学生直观地体会和感受过度包装的负面影响，从而树立正确的专业学习态度。另外，教师还可以进一步提升课程教学的深度和高度，将节能环保、可持续发展的理论引入包装材料的合理应用教学中，引导学生从个人的专业学习实际出发对国家提出的可持续发展以及绿色环保进行了解和体会，达到从思想上对学生进行教育引导的效果[5]。

（二）通过结合地域文化实现融合

在思政教育的内容中，基于传统文化传承、培养学生文化自信方面的教育属于课程教学中非常重要的组成部分。从包装设计课程教学的角度来说，地域文化也是影响设计工作思路、设计形式以及设计所应用的具体素材类型的关键性因素。因此，将部分地方的地域文化内涵以及特色研究作为包装设计课程的教学切入点，也具有一定的可行性。基于思想政治教育与包装设计专业教育与地域文化特色的紧密联系，教师可适当结合当地的地域文化特色，找到其与包装设计融合的切入点，在专业教育中融入传统文化方面的教育内容，让学生通过切身体会培养对地域文化的自信，最终上升到宏观的文化自信培养维度上，将思想政治教育作为基础文化和专业教育的延伸性内容融入课程教学的内容体系中，一方面有利于帮助学生了解专业包装设计工作本身所具备的文化背景和内涵，另一方面也为相关思政教育工作的融合开展提供了有效路径。例如，茶文化就属于我国传统文化中博大精深的文化内容，教师可结合当地的茶叶产品类型，从茶叶的包装特点和包装材料的质地等方面入手，融入一部分与传统文化相关的茶文化教育教学内容，让学生体会到传统文化的魅力，以及其与包装专业教学的关联性，充分发挥专业教育在学生精神和思想教育工作中的重要作用。

（三）通过科学教学评价引导学生重视创新意识

教学评价工作是在教育专业工作开展的过程中占据着重要地位的一部分工作内容。在具体的工作开展中，参与教学评价和设置教学评价指标的工作人员和一线教育工作者需要结合不同的专业课程内容，借鉴传统的教學评价框架体系，在教学方法不断完善和更新的背景下，对教学评价体系、评价主体和评价方法进行全面的更新和完善。从包装设计课程的角度来说，多元的评价方法与包装设计课程本身在学生能力技术提升和培养的开放性上具有一定的匹配性。另外，教学评价工作的开展由于受到多方面客观因素的影响，更需要开辟多个不同的评价维度，通过综合性评价指标的丰富，来达到提升整个教学评价工作全面性的目的。从人才培养要求的角度分析，当前社会对专业人才的培养要求也有所更新和提升，除了在专业教育中培养学生规范思想认知，学生创新意识的培养也是专业教育的重要作用之一。同时，这也是高校思政教育所追求的重要目标。具体到包装设计专业课程，教师应当在课程教学中积极引入讲解一些新型的科技环保包装材料的应用案例，并且针对相关的应用原理和设计方法进行详细讲解，引导学生感受到创新的思维和技术对提升包装设计效果的重要意义[6]。例如，在包装设计与品牌方面的课程教学中，教师在重点课程教学内容的教学基础上，还应当从知识产权保护的角度，向学生讲解保护创新成果、维护消费者利益的重要性，逐步形成学生的专业态度和责任意识，这是从专业角度转变学生思想态度状态的有效路径，也对培养学生积极科学的工作态度和工作落实方法有一定的促进作用。从教学评价的角度上来说，学校和教师不仅应当结合专业教育的内容在教学评价的基本内容，在体系设置中加入一部分学生思维创新能力表现的评价内容，还应当适当融入一部分学生思想道德素质方面的评价内容，将创新思维和思想道德素质作为新的教学评价重点，将其融入传统的课程教学评价体系中。除此之外，教师可依托参与专业技术能力比赛的方式，参考比赛成绩，对学生的专业教学能力进行评价和考核。大学教育阶段专业设计中比较典型的比赛包括“国青杯”以及大学生年度奖项等。例如，某教师在课堂上给学生布置好选题：选择一款市场上产品包装不受顾客喜爱，销售业绩较差或者很差的产品，对该产品进行市场考察，分析其优势、劣势、机遇、挑战等，拟定一个新的设计方案，用PPT呈现。通过该教师引导，部分学生作品参与了第四届“国青杯”评比，并获得了不错的奖项。这些成绩的取得不仅是由于先进而丰富的教育教学方法的应用，更充分地体现出现学生的思想政治认知层次通过教育工作的开展，已经处在相对较高的水平上。这也从侧面反映出思政教育与传统专业教育实现融合的重要意义。

四、结语

综合分析可知，对高校专业教育中的包装设计工作而言，专业教育工作的开展与思政教育的融合需要教师在教学资源、教学方法以及学生思想意识层面等方面入手进行全面优化。从教师自身的角度来说，其个人首先应当积极培养个人正确的思想认知和思政教育意识，提高个人的专业教育素养和思政认知水平，在融合教学的背景下，充分发挥出对学生进行教育引导的作用，最终为取得良好的融合教学效果提供支持。

参考文献：

[1]殷心悦.“课程思政”在视觉传达专业教学中的实践研究———以书籍装帧设计课程为例[J].文艺生活·文海艺苑，2020（04）：40-41.

[2]李文佳.民族地区高校设计专业实践教学地域文化研究———以吉首大学视觉传达设计专业数字出版设计课程教学为例[J].戏剧之家，2018（11）：172.

[3]蔡洁.地域文化融入视觉传达设计的工作室教学探究———以福建特色文化为例[J].艺术研究，2019（05）：92-94.

[4]王晓俊.视觉传达设计专业“以赛促学，赛教融合”教学模式的探索与实践[J].美术教育研究，2019（07）：142-143.

[5]张灿.视觉传达专业展示设计课程教育教学方法研究[J].明日风尚，2018（07）：94.

[6]张思遥.视觉传达专业移动端界面设计课程教学实践与探讨[J].艺术品鉴，2018（35）：231-232.

（荐稿人：郭湘黔，广州华商学院副教授）（责任编辑：胡甜甜）