浅谈如何在课堂游戏中培养孩子的自主性

李小源

摘要：学前教育阶段是孩子发展的关键时期，因此对孩子自主性的培养显得尤为重要。众所周知，游戏是孩子们最喜欢的活动，而相比较下来讲课堂教学则显得有些枯燥，因此这也就是要在课堂上添加游戏元素的原因，在游戏中孩子能够更加放松，更加注重与同学之间的交流合作，在游戏中孩子们能够发挥更大的主观能动性，提高自主力，是培养孩子自主性的绝佳时机。这篇文章主要就是讲如何在课堂游戏中一边玩一边学习，同时还能培养孩子的自主性，使孩子的自主性得到更大的提高。

关键词：课堂游戏;自主性;学前教育

前言：

学前教育是教育的组成部分，人类社会诞生之日，就是学前教育产生之时。学前教育是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面。狭义的学前教育是指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的教育。随着教育改革的不断深入，当下教育模式也在不断的发生着变化。将游戏融入课堂，相对于传统的教学方式，对孩子们来说更加易学。在游戏中，孩子们的身体能获得足够的锻炼，有助于孩子们开展想象力，激发创造力，身心得以放松，更易交到朋友。因此，在游戏中不仅能学到知识，还能够轻松地上课，起到事半功倍的效果，有利于孩子们的身心健康发展，更有利于孩子们的接受新知识的能力。综上所述，在课堂游戏中培养孩子的自主性，让孩子们成为课堂的主体，在做游戏的同时，学习新知识，激发创造力，提高自主性，做一个有想法，敢想敢做的人，是一个很好的想法。

一、 什么是学前教育

（一） 学前教育的含义

学前教育是由家长及老师利用各种实物、方法为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有计划、有系统而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容。

（二） 学前教育课程性质的确定

本世纪50年代以来，我国最通常的幼儿园课程定义为：幼儿园课程即幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排构成了幼儿园课程的总体，多采用上课形式。这实际是从前苏联引进的舶来品。这种课程强调系统知识的价值与系统知识教学。

（三） 培养目标

培养孩子健康生活能力、社会交往能力、保护环境能力、语言能力、表达能力、发现和应用科学能力

二、 课堂游戏的作用

（一） 课堂小游戏能提高学生兴趣

随着时间的推移和教学难度的增加，在课上一些学生的学习兴趣会减弱。这会严重阻碍教学计划的进度，因此，增加游戏环节提高学生的兴趣是非常重要的。

（二） 课堂游戏提高孩子启发性

课堂游戏不仅仅是为了简单的乐趣。因此，在设计小游戏环节时可以設计一些有创意的游戏，从而帮助教学效果。

（三） 课堂游戏促进儿童记忆的发展

课堂小游戏可以使知识可视化，可以让学生更容易记住知识，增加学生的记忆强度，促进儿童记忆的发展。

三、 什么是自主性

自主性是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性，是一个哲学、政治学、伦理学、法学等多个学科领域都涉及的一个论题，不同的论域赋予了这一论题不尽相同的内涵。

四、 如何在课堂游戏中培养学前教育阶段孩子的自主性

（一） 营造一个轻松欢快的游戏氛围

一种活跃、和谐、互动、快乐的课堂氛围对学生的学习是至关重要的。它不仅有利于调动学生的学习积极性，而且还可以提高课堂的学习效率，而最重要的是让学生感觉到学习是一种享受和快乐。相反，如果学生始终处在一种沉闷的课堂气氛中，就很难想象能激发出什么学习热情和引发什么兴趣了。从另外一个角度来看，学生在课堂学习也是他们的一种生活方式，因为学生的大部分时间都是在课堂中度过的。为此，沉闷的课堂就等于是一种沉闷的生活。试想一下，在沉闷的学习环境中，学生又何来的快乐呢？因此，一个轻松欢快地课堂氛围有利于课堂游戏的开始。

（二） 创建带有启发性的游戏

让学生有确定主题的自由性。自主性游戏是幼儿对现实生活的反映，学生对周围事物接触面广，那么游戏的主题会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求学生按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械的表演，就像演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道道具了。

（三） 在游戏中积极鼓励学生自主探索和创新

培养学生的好奇心、求知欲和最初的创造意识是学生进行自主探索和创新的重要途径，而要达到这一要求，提供给学生可持续探索的环境和材料以及进行个别辅导是十分重要的。学生初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌芽的，学生初步的创造能力是在不断操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是学生初步创造活动的特点。老师和学生一起加入游戏中，鼓励创新并引导学生

（四） 在游戏过程中逐步地让学生来增加游戏规则

课堂游戏为促进幼儿惊醒持续不断的探索活动，促进学生创造意识的萌芽和初步创造能力的提高提供了广阔的空间。同时，课堂游戏要求教师提供给学生的活动材料应不断引发学生思考“做什么”和“怎么做”，应不断促进学生从多个角度，用不同的方法解决问题，这也为学生进行持续不断的探索活动，进而促进学生创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件。

结语：

学生真正需要的是自己动手，自己操作，他们需要的不是被动地接受学习，而是在课堂游戏过程中的一种主动的，积极的，愉快的体验，对他们来说才是最重要的。而作为教师在为学生提供适宜的区域活动以后，就应该引导学生积极主动地和活动区相互作用，既引导学生积极，主动地探索材料发现并解决活动中所产生的问题，让学生真正成为区域活动的主体。在学生与区域活动的相互作用中，他们不再满足于教师给予“是什么”，而更热衷于对“为什么”的探索，因此，我们时常能看到学生变着花样地摆弄材料，所以教师不再是输出知识的教育者，而是提供舞台，指出方向，关键时刻给予指导的“导师”。只有教师成了学生活动的“导师”通过区域活动让学生自主发长的目标才能真正落到实处。

参考文献：

[1]薛建男.幼儿园教育质量评价指标体系研究[D].上海师范大学2012

[2]夏晨伶.幼儿园保育质量评价指标研究[D].四川师范大学2012

[3]冷雪姣.幼儿园组织创新气氛现状的调查研究[D].东北师范大学2012

湖南省武冈市邓元泰镇中心幼儿园