基于核心素养导向的小学语文教学

李燕

摘要：核心素养教育理念提出为小学语文教学指引了明确的方向，教师围绕核心素养培养的重要目标，在教学中积极突破传统教学方式束缚，创新实践新型语文教学方法，激发学生语文学习兴趣，培养语文学习习惯。以核心素养为导向，促进学生语文综合能力不断提升。

關键词：小学语文;核心素养;教学实践

核心素养理念的提出适应于小学生语文学习与发展，小学阶段语文教学教师当以核心素养理念为重要指导，不断反思自身教学问题，语文教育以学生为本，注重培养学生语文核心素养，从而实现语文学科教育的更有效性，为学生语文未来学习与发展奠定坚实基础。

一、当前小学语文教育现状

（一）语文教育方式陈旧，学生学习兴趣不强

核心素养理念下，要求教师在语文教学中采取丰富、多元的教学方式展开语文教育，目的在于吸引学生语文学习注意力，打造更高效的语文课堂。但实际上，很多教师虽明确核心素养内容，却在语文教育方法运用等方面持陈旧教育观念，教学缺乏辅助，教师教学推进困难;教学过程单一、枯燥，学生对语文学习提不起兴趣。也正因为学生语文学习兴趣缺乏，使得学生对语文课堂缺少期待，语文学习中无法投入有效、主动思考等，有碍于学生语文学科学习与发展。

（二）语文教育缺乏实践，学生语文运用能力薄弱

语文学科重要的教育意义在于教育学生掌握丰富的语文知识，并且能以语文所学进行良好运用。以往的小学语文教学中，很多教师对学生语文教学是缺乏实践训练的。这会导致学生语文运用能力薄弱，只知语文知识为何，却不知如何使用。学生的语文学习仅停留在表面化知识内容，当面对需要运用语文知识解决实际问题等情况，学生便会陷入迷茫。核心素养下，教师应结合语文教学内容，注重培养学生语文综合实践能力，使学生的语文知识能有用武之地。以语文知识所学展开实践应用，强化语文学科综合运用能力，提升学生语文综合素养。

二、基于核心素养导向的小学语文教学策略

（一）结合教学内容，注重语文拓展教育

小学语文教学中教师基于核心素养的指导内容开展教学，应结合语文教材教学内容和目标，注重语文拓展教育。以有效的语文拓展教育丰富学生语文知识积累，拓宽学生阅读学习视野，强化学生语文学习感知能力，在丰富、多元的语文拓展教育下，达到培养学生核心素养的重要目的。以《元日》、《清明》、《九月九忆山东兄弟》为例，教师围绕传统节日主题展开古诗文拓展教学，丰富学生古诗文知识积累，强化学生传统文化教育，提升学生语文核心素养。《元日》是我们农历春节，阖家欢乐，共享团圆;《清明》是清明节，怀念先人，寄托哀思;《九月九忆山东兄弟》则是重阳节，尊老、敬老、爱老。不同的传统节日具有不同纪念意义和庆祝方式，也教育学生从传统节日学习与了解中懂得中华民族传统美德，提升学生品德素养。教师搜集古代诗人创作的与传统节日、文化相关的古诗词，与学生一起交流探讨与赏析。如学习苏轼的词《水调歌头.明月几时有》，这首绝美古词如今被广为传唱，教师还可以为学生播放动听的《明月几时有》歌曲，加深学生情感体会。理解“但愿人长久，千里共婵娟”的美好夙愿。中秋佳节，亲人团聚，共享美好家人相聚时光。学生拓展学习后，不但强化传统节日学习，还能丰富古诗文知识，如“婵娟”是月，月在古诗词创作中是常用的意象，寄托作者创作情感等。

（二）丰富语文课堂实践，提升学生语文技能

核心素养教育理念下，教师结合教学内容和目标，丰富课堂活动，带领学生积极参与语文实践，目的在于引导学生在实践参与中强化语文应用能力，达到核心素养培养的重要目的。以《四季之美》为例，教师引导学生结合课文所学展开关于描写四季景色的思维导图，培养学生语言表达能力，提升学生写作能力。如学生根据春季展开思维导图，课文提到春季最美是黎明，除了从时间看季节的美，还可以从季节时令特点出发展开思维导图，如春季美在迎春花、柳树吐新芽、燕子归来、天空中飞翔的风筝等，再将其串成完整的话，以语言来表达对春天的热爱。除了从景象出发进行思维导图构建，还可以结合不同季节里的特别活动展开思维导图，如秋季，人们收获的季节，农民脸上挂着收获的喜悦;秋季还有重要的国庆节，观看国庆盛典，是令人振奋、惊喜的事情等。或者结合个人生活回忆等，对不同季节寄托深刻情感，如夏季，虽然天气很热，但爸爸买回来冰镇大西瓜，吃的很畅快，夏天不但景美，而且夏天的“味道”也像西瓜一样甜甜的等。教师指导学生结合对四季的不同感受进行个性化思维导图构建。以思维导图所展示的内容进行语文语言训练及写作拓展，从而以丰富的语文教育活动提升学生语文综合运用能力，达到核心素养培养的目标。

结语：

小学语文教学中，教师以核心素养为重要指导，积极创新实践新型教育方式，带领学生积极参与语文实践，提升学生语文综合运用能力，推动学生语文良好学习发展。

参考文献：

[1]陈文娟. 基于核心素养导向的小学语文教学策略分析[J]. 考试周刊， 2020， 000（033）：22-23.

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