浅论读写结合在小学语文教学中的应用策略

方晶

摘要：小学语文是奠定学生基础的一门重要学科，它是学生接触汉字的开始。小学语文老师的主要任务就是要加强学生对汉字的认识和理解，提高学生的书写能力。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

前言：

读写结合，毋庸置疑就是在教学时，阅读训练要与写作练习一同进行，教师除了要知道学生学习教材的相关知识，还要引导学生多去阅读，积累写作题材。基于此，本人分析了小学语文教学中读写结合教学中地应用现状、应用前提及应用策略，以供参考。

一、小学语文读写结合教学的应用现状

1、读写结合的应用比较单一枯燥

在小学语文教学中，教师尝试新的教学模式，读写结合的教学得到了很多老师的重视。但是部分教师并没有认识到读写结合的意义，没有科学合理的方式进行教学，在语文教学中更多的是将阅读教学和课后作业以及写作教学进行整合教育，这并不是真正意义上的读写结合，导致读写结合在小学语文中的应用较低。

2、传统教学中的语文读、写分离

在以往的语文教学中，读和写是两个不同的概念，阅读和写作就是两个不同的方向，阅读就是让学生提高阅读量，掌握阅读知识和技能，写作就是写作文。这都是比较形式化的教学，读写结合并没有落到实际中。语文的教学是培养学生的语文素养，让学生的听、说、读、写能力得到提升，但是在传统的教学中学生的語文能力提升得到了限制，导致读写结合方式难以实现。

3、学生对读写都丧失了学习兴趣

在小学生眼里，读和写都是比较麻烦的事情，对阅读和写作没有任何学习兴趣。同时，写作教学在语文教学中并没有得到太大的重视，课上的写作时间几乎没有，课下加大学生的写作训练，这给学生造成了很大的学习压力，降低了学生的学习兴趣。阅读教学也是如此，在语文教学中阅读教学虽然得到重视，但是教学的方式并不能吸引学生，学生的阅读兴趣得不到提高，阅读教学的质量也得不到很大的提升，导致语文整体教学水平有所降低。

二、小学语文读写结合的应用前提

1、保证老师的综合素养

语文教师是读写结合教学的实施者，是学生学习的引导者，是教学目标完成的督促者，应该要提升自身的综合素养，从根本上促进自身的全面提高。学校应该结合实际的教学情况组织教师参加培训，使教师的综合能力以及道德品质得到培养和提高，正确认识读写结合教学，让教学得到更好地保障。

2、认识阅读教学的重点

读写结合教学方式应该突出核心内容，要让教师和学生认识到阅读教学的重点。老师可以利用仿写提升学生的读写能力，利用教材内容拓展学生的阅读和写作，以读代写加深学生的印象，提升学生的学习兴趣。

三、小学语文读写结合的应用策略

1、重组阅读文本，加强主题训练

读写结合教学应该是有序列的，有章法的，有效的训练要使学生达到“读则解其义，知其达;写则文思如泉，笔走如神”的状态。但现阶段小学语文读写结合教学中，阅读内容与写作内容关联性不大，阅读与写作时间分配不够均衡，阅读占据时间比较多。因此，教师要以阅读教材为基础，依据不同主题，实施主题式写作训练，夯实学生写作根基，使阅读与写作有机统一，共同发展。

比如以一篇课文为主题，通过查阅资料对课文内容进行准确把握，然后再实施模仿写作。以《火烧云》一课为例，因为火烧云是日落或日出时，大气变化地一种现象，是一种赤色云霞。火烧云对小学生来说虽然在生活中能够遇到，但是对其形成原因却不熟悉，因此我组织学生在网络上查找资料，对火烧云的知识进行初步的了解，一方面激发学生学习兴趣，另一方面也可以引导学生通过写作的方式概括火烧云的形成过程，抓住事物特征进行描写，形成一个有序、完整的教学过程。

2、加强拓展阅读，促进读写结合

新课程改革标准中强调“要注重学生阅读兴趣的培养，增加阅读量，提高阅读水平，拓宽学生眼界”。就小学语文阅读教学而言，丰富阅读种类，增加阅读量是提升学生阅读水平，实现语言知识积累的有效途径。为此，拓展阅读显得尤为重要，在开阔学生视野、活跃学生思维的同时，还有利于培养终身阅读习惯，积累、吸收丰富的写作材料，真正实现读写结合。在拓展阅读中，教师要注重阅读理念、形式、内容、时间、空间等方面的拓展，通过开设阅读课、进行阅读实践活动落实拓展阅读。在阅读课上可以向学生推荐健康有益的读物，像《安徒生童话》《小王子》《格列佛游记》等，将语文知识无限延伸，扩大学生知识面，增加阅读量。在实践课上，可以开展主题阅读，比如围绕“迪士尼奇妙之旅”这一主题，引导学生观看迪士尼童话，给“主人公”写信，或者开展话剧表演，将阅读内容通过肢体语言展现出来。最后，在读写结合训练课上，引导学生总结阅读文本，或者尝试改动故事情节与结局，强化学生写作能力与构思能力。

3、培养边读边写，促进读写同步提高

在日常的语文学习活动中，小学生难以熟记和掌握汉语文字和词语的读法及听写，常常是会读而不会写或者是会写而不会读，究其小学生所处于的这种学习困境，原因就在于小学生在学习过程中割裂了读与写共存性，因此，这就需要小学语文教师在语文教学活动中引导学生边读边写或者边写边读，从而搭建读写的连接点，进而使读为写动力或者写为读动力，进而让学生明白读写共存共荣的有效学习习惯。

例如：我们在学习《静夜思》这一古诗教学活动时，小学生能够朗朗上口《静夜思》这首古诗并很快背诵下来，但是一旦让小学生进行默写就会出现不会写或者错别字很多的问题，这就等于小学生根本没有掌握《静夜思》这首古诗。那么，我就要求养成学生边读边写或者边写边读的学习习惯，很快地学生认识到这种学习方法的有效性和科学性，并纠正了以往的孤立两者的不良学习习惯，最终很快地熟练掌握和应用了这首古诗。

结束语

总而言之，小学阶段的学习是为以后奠定坚实的基础，因此老师对于这一阶段的教学一定要进行重视。在小学的语文教学过程之中一定要注意阅读的教学方式，让阅读与写作能够完美结合。

参考文献：

[1]田玉臻.读写结合在小学语文教学中的应用策略研究[J].求知导刊，2020（44）

[2]司书亭.浅谈读写结合在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）

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