新课改背景下小学低段数学阅读能力培养研究

张雪娟

摘要：数学阅读能力决定学生的学习数学水平，培养小学低段学生数学阅读能力是小学数学教学的关键环节。培养小学低段学生的数学阅读能力应从以下几个方面入手：创设充满趣味性的情景，培养学生独立的阅读习惯，教会学生如何阅读数学课本，指导学生解题前阅读题目的方法，设计提高阅读能力的各种题型，撰写数学日记。

关键词：小学;低段;数学;阅读能力

数学阅读能力决定学生的学习数学水平。较强的数学阅读能力，对提高数学成绩，培养自学能力、创新精神具有重要意义。小学低年级是学生步入学生时代的起始阶段，培养小学低年级学生数学阅读能力是小学数学教学关键环节。新课标下的数学课程教学改革成败的关键在于数学教师，为使小学数学课程改革能够顺利实施，数学教师必须提高自己的施教能力，提升小学生数学阅读能力。

新课程改革开展以来，老师们为了与课改接轨，授课时引入了大量与学生生活有关的问题情境，很少让学生读教材。低年级小学生刚从“自由自在”的幼儿园来到现在“有规有矩”的小学，让他们马上静下来学习和阅读是件不容易的事。部分老师认为数学只跟数字、图形打交道，不需要花很多的时间让学生阅读。

针对目前新课程改革客观情况，结合小学低段学生的心理特征和心理需要，就培养小学低段学生的数学阅读能力，我认为可以从以下几方面着手开展工作：

一、创设充满趣味性的情景

低年级学生普遍存在好玩、好动、稳定性差的特点，让学生自觉自愿去读一道题，的确有些困难。为了培养学生的数学阅读习惯，提高阅读能力，首先要激发学生阅读兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。因此，根据学生的行为和心理特征，创设一些阅读情景：用数字卡片、算式条、速算本来对孩子进行答题竞赛;讲一些数学方面的小故事;还可以用设置疑问等措施，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生读题的需求。这时，学生去阅读，他们的注意力不仅是最集中的，而且，获取的知识也是印象最深刻的。

二、培养学生阅读能力的习惯

目前，根据低年级学生的特点，学生爱上读书之前，要努力在教室中营造读书的气氛。首先，老师要自己热爱阅读，以身作则感染学生，如果教师自己都不看书，却要求学生爱看书，是难以培养学生阅读兴趣的。其次，在老师讲解新课之前，该给学生一定的阅读时间，培养孩子通过自己阅读，自学知识，慢慢的具有獨立解决问题的能力，对孩子以后健全人格的形成将起到很大的帮助作用。最后，教师在布置教室时，为了给学生提供多看数学方面书籍的机会，我有意让学生选择数学小故事阅读，并向学生推荐《数学小灵通》《小学生数学报》《小学数学》（低年级版），让“数学阅读”在他们的大脑中留下了痕迹。在喜欢阅读数学方面书籍的同学潜移默化的影响下，带动其他同学阅读数学课本、看数学故事、品数学历史、猜数学谜语、讲数学笑话……让学生在多姿多彩的数学阅读中走进数学世界，这样不仅能让学生从中获取知识，还能增进同学之间的友谊。

三、引导阅读数学课本，打造高效课堂

由于数学是一门严谨的学科，当前，许多数学教师在讲课时，很少阅读课本，喜欢滔滔不绝地讲，学生也普遍存在这样一种不良习惯，做题前不阅读教材，数学课本就等同于习题册，使得课堂气氛枯燥无味，因此，结合《数学课程标准》要求，在学生做题前，老师进行一定的阅读指导，是必不可少的。

低年级新教材内容例题、习题大多数是图文并茂，来源于生活，以激发学习新知识的兴趣，培养了学生自主学习的能力，教师应鼓励学生去读，让他们在读中发现信息、进而解决问题，体会数学在生活中的应用价值。比如：人教版三年级数学上册教材2、3、4页中的习题，在教学中，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，要求学生：认真读课本2、3、4页的内容，想一想：1.当测量物体长度时，要测量比厘米更短的物体怎么办？2.用直尺观察1毫米，1分米的长度。3.1厘米=（）毫米。21分米=（）厘米，1米=（）分米。6分钟后谁能准确运用毫米和分米做单位进行单位换算。这样，学生在有限的时间里，带着问题有针对性阅读，不仅使阅读的目的性更明确，还可以让学生在有限的时间里学习到新知识。

对于课本概念、定义、公式等，我们要让学生反复读，体会它的严谨性和抽象性。比如：12÷3=4，学生多读并记住公式“被除数÷除数=商”后，就会很快明白此算式表示的数量关系。又比如：数字“5”和“第5”就是两个不同的概念，一个是基数意义，一个是序数意义，也要求让学生能够准确区分。

教材后面的小知识，具有一定的数学趣味性和生活实用性，并与授课内容有一定的联系，可以作为本节课的拓展知识通读，来扩大学生的知识面，加深对课堂新知识的理解。

四、指导学生解题前阅读题目的方法

低年级阶段的小学生，在做数学题时，常对题目内容一扫而过，仅根据感觉直接写出答案，造成许多不应出现的错误。在学习单位换算时，例如：42厘米+58厘米=（）米，有些学生读题只读到到括号处，不管后面的单位“米”，就草率地在括号里写上答案100。这样填的学生往往是由于已有的知识网络影响了行为，出现了不应该出现的错误。因此，当学生面对各式各样的题型时，老师在阅读方法的指导上，要采取不同的教法，正确、良好的阅读方法会让学生有的放矢，提高做数学题的正确率，进而不断增强学生学习数学学科的信心。

（一）填空题的阅读指导

在学生做填空题时，为了防止其阅读不完整题目或出现遗漏字的现象，最实用的办法是教给学生用指读认字的方法，让他们一个字一个字地读，这样，有助于学生集中注意力的读题。对于暗藏玄机的题目，要通过增加阅读的遍数，着重注意题目中的关键字词，重点阅读，进一步理解题目意思，防止思维不够严谨。拿前面提到填空题为例：42厘米+58厘米=（）米，首先让学生读题，接着说一说题目要我们求什么，老师用重音语调跟读“米”，学生加深了对关键字的印象，并理解了题目的意思，用“厘米”和“米”之间的数量关系，即公式1米=100厘米，很快写出了答案，最后，将题目通读，检验算的是否正确。这样的方法适用于所有单位换算的数学题。

（二）计算题的阅读指导

我们数学老师经常提到，答数学试卷重要的是把所有计算题做正确，就会考出好成绩，可见，小学低段计算题的重要性。要提高计算题的正确率，要求学生计算细心外，更要强调计算前认真阅读题目。如这样一组题目：16÷8÷2=，16÷（8÷2）=;让学生先读题，找出这两道题的异同点。学生就会很快发现每组题目的数字、符号都是相同的，但一个有括号，另一个没括号。根据发现的不同之处，让学生计算结果，势必此题的正确率就高，然后让学生说说在计算时要注意哪些问题，学生一定就说出“计算时先要看清是否有括号，如果有括号，先计算括号里面的算式”，由此牢记解决这种题的方法。通过学生对这组题的练习，就可让学生自己体会到阅读数学题和数学概念重要性。

（三）解决实际问题的阅读指导

根据低年级学生学龄的特点，要解决生活中的实际问题，我觉得需要考虑这三个方面：1.学生由于识字量极少，在读题的过程中会遇到生僻的字，这时需要注音，这样有助于读题的顺利进行;2.鼓励学生多读几遍题，圈画出关键的字、词再读，从而理解题目的意思;3.边读题边把所传达的信息用简单的草图表示出来，进而发现题目中信息所包含的数量关系，最终提高了学生解题的效率。

五、设计提高阅读能力的各种题型

新教材在练习题的设计上注重图画与文字的形式相结合，如图式、表格、统计方面的练习题，这方面的题不仅有图画信息，而且蕴含着文字信息，能更好的检测学生对文字材料和图表材料的阅读处理水平。为了达到《新课程标准》的要求，促使学生平时认真阅读。我们在编排设计练习题时，可以多关注一些能考察学生阅读能力的试题。通过对读图、读表、读文字材料能力的考查，可以实实在在地推进学生进行自我阅读训练，提高阅读能力，同时培养学生解决生活中实际问题的能力。

六、撰寫数学日记，提高阅读能力

新课标指出，学生读写结合，手脑并用，开拓思维，是提高阅读效率的重要环节。学生通过认真读题，能正确的解决数学题，为以后的数学阅读打下坚实基础，同时，还要适当地指导学生撰写数学读书日记，把一天的读书经验和感受记录下来。学生经过长期训练，解决数学问题的能力大大增强了，尤其在解决数学实际问题方面，培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯，并能把这种习惯迁移到其它学科上，这种数学阅读策略完全符合全面提升学生素质教育的基本要求。

总之，在新课改下，从低年级开始我们就要培养学生良好的数学阅读习惯，让他们喜欢阅读，是符合新课标的基本要求，是打造高效课堂的关键。老师要改变以往“满堂灌”的教育观念，并且在教法上要做一名“懒 ”老师，该让学生读的，一定让学生自己读;该让学生说的，一定让学生大声地说 ;该让学生做的，一定让学生独立完成。千万不能因为低年级学生阅读速度慢、能力差而越俎代庖，一包到底。让孩子养成良好的阅读习惯，那是留给孩子的一笔终生受益的“财富”。

备注：基金项目：此文系甘肃省教育科学研究院十三五规划一般课题《新课改下小学数学阅读能力的培养研究》的研究成果，课题立项号GS[2019]GHB1470。

参考文献

[1]王昊.如何培养低年级学生数学阅读能力[J].新课程学习，2014，（000）：011.