多模态识读视角下高中英语以读促写的策略研究

仇秀艳

摘 要：阅读与写作是高中英语教学的两个重点内容，且两者有着紧密联系，通过大量的阅读学习，可以为学生积累大量写作素材。但目前高中英语教学过程中阅读与写作基本还是以两个独立模块来展开教学的，导致学生们在阅读过程中积累的知识、技能无法转化为灵活的写作思维，在写作过程中依旧存在难以下笔的情况。随着信息技术发展，多模态识读成为多媒体时代对学习的需要，老师在以读促写过程中还应该重视多模态识读能力培养，本文基于多模态识读视角，就高中英语以读促写教学展开分析与讨论。

关键词：多模态;高中英语;以读促写;策略

高中英语新课标中对高中学生的综合语言运用能力培养提出了具体要求，英语写作是英语综合能力的体现，也是英语教学中的重难点，如何有效提高学生写作技巧，积累写作素材成为高中英语老师的重要解题。以读促写的教学方式，对学生两方面能力提升有着积极影响，阅读为写作提供了大量的可理解性语言输入，写作则为阅读提供反馈，如此循环往复，有利于写作水平的提高。随着计算机与网络的普及，阅读已经不再是单一的文字模态，多模态下的阅读与写作以及交流沟通成为新时期英语教学的新趋势，老师应该积极转变教学观念，从当下多模态识读视角出发，考虑如何采用有效措施推动以读促写教学，提升学生英语综合水平，那么，具体应该如何实施以读促写教学呢？

一、转变教学观念，提高老师对多元读写能力教学模式重视程度

我们正处于多媒体高速发展的新时代，生活中的信息来源趋向于多元化，老师在教学过程中应该转变教学观念，结合时代发展，创新教学思维，结合阅读与写作同步教学，同时通过学生们的信息获取来源观察与总结，提高多元读写能力教学重视程度，摒弃单一教学模式下的写作教学，积极采用多元模态阅读教学与写作相结合的方式方法，培养学生写作思维，引导学生将阅读内容与知识点迁移，实现阅读能力与写作能力双提升。

比如说，在教授《The world of our senses》时，在单元第二板块，讲述了小女孩在雾天如何回家的故事，在教学过程中，老师可以利用多媒体等辅助手段，展现“fog”自然现象以及雾天交通情况，在此情况下老师引导学生进行文章内容阅读，让学生通过直观化的图片信息可以更容易理解课文中小女孩回家路上发生的事情，讲述了其安全到家前去过6个地方，并发生了不同故事。与此同时，老师引导学生在阅读过程中学习作者的写作思维、写作技巧以及故事描述的时间线等，并在阅读教学同步告知学生相应的写作任务“讲述你的放学回家路上的遭遇”。相应的写作要求发布可以让学生带着目的进行阅读，提高的阅读重视程度。老师还可以利用多媒体播放雾天、雷暴天等交通图片、视频，让学生通过音视频了解气候变化对交通带来的影响，为学生提供写作灵感以及多元模态信息，通过模拟写作，逐步累积写作经验与技巧，为进一步提升写作能力打下基础。

老师转变教学观念，重视多元读写能力培养，可以让学生在阅读过程中注意力集中，提高學生对多模态信息获取与处理能力。给予学生足够的自主阅读时间，减少过度解读阅读素材，让学生有自己的思考时间与空间，学会积累自身的写作素材，充实自身的知识库。

二、采用多元化教学手段，推动多模态以读促写教学

使用多元化、立体化的课堂教学方式是对学生多模态识读能力培养的重要方向，老师在课堂上应该采用多元化的教学手段让学生更好接触多模态信息，了解不同模态特点以及信息获取与学习方式。老师在教学过程中除了书面信息，还可以利用自己的立体化形象，比如丰富的肢体语言，根据语境变化而转变的语调等，同时还能够利用多媒体等教学手段形成综合式教学模式，打破传统课堂单一教学模式传统。让学生熟悉如何从多模态环境中获取、处理相应信息，并转变为自身的知识，运用到自身写作中。

比如说，在教学《The environment》时，单元主要讲述了环境污染的现状与危害，以及如何去保护环境，在教学过程中，除了课本上的英语知识点教学，在阅读课堂上，老师还可以让学生们观看环保公益片，了解环境恶化现状，引导学生们去观察自身环境，拍下相关图片，引导学生与家长了解多年前的生活环境以及变化，老师还可以组织户外活动，一起带领学生去看周边的环境。通过真实体验让学生深刻认识到环境污染所带来的后果，同时让学生保持用笔记录信息的良好习惯，通过不同模态下的信息获取与处理，充实自身知识库，在此基础上让学生写作一篇围绕环境保护主题的英语小短文。

对于很多学生而言，传统写作课堂比较枯燥无味，大部分是以学生完成老师布置的写作任务为主，现下老师通过转变教学观念，采用多元化教学手段，打造多模态读写课堂，让学生通过多模态信息获取，接触到更多阅读与写作资源，激发学生写作灵感，调动学生写作激情与思维，进而提升学生写作综合能力。

三、构建多元化评价体系，落实以读促写有效学习

评价体系是督促学生有效学习的重要手段，以往阅读与写作考核是独立的，存在部分学生阅读考核较好，但写作不佳的情况，这也是传统教学方式下的弊端。为了进一步推动学生读写结合学习，老师应该将阅读与写作考核评价同步进行，不仅如此，还应该构建多元化评价体系，在考核中加入学生们的社交能力以及现代化科技读写能力考核，读写结合学习态度考核等，通过构建完善的多元化评价体系，落实以读促写有效学习。

以《What is happiness to you》为例，老师在读写课堂上可以从阅读入手，让学生们总结出文中感到幸福的语句，并通过反复阅读增强语感，了解故事的结构以及作者写作技巧，并引导学生采用相关语句去描述自己感到幸福快乐的心情。记录文中写作方法以及结构布置，要求学生每人准备一张记录自己幸福瞬间的照片，并学会写出照片背后的故事。打破传统教学中只以作文水平为唯一考核目标的方式，以及单纯书面考试的形式。考核评价过程中，老师不仅要兼顾学生的阅读与写作表现考核，还应该就学生的课堂态度，信息获取途径，阅读与写作习惯等给予考核评价，及时指出学生的不足，让学生可以及时更正。对于表现较好的学生，也应该及时给予表扬，鼓励学生并激励其他学生认真学习。

老师应该充分利用考核评价手段督促学生落实读写有效学习，通过考核评价结果来了解教学中的不足以及学生们学习中存在的问题，可以及时改进教学，并通过跟踪评价与教学指导，帮助学困生克服学习上的困难，逐步找到学习信心。

四、提高师生沟通效果，构建网络读写教学模式

互联网对各行各业的影响较大，也是新时期教学变革的主要影响因素，老师在展开教学时，应该顺应时代发展。互联网阅读资源丰富多彩，老师通过互联网阅读资源获取与推荐，可以让学生享受更多学习资源，老师可以通过网络教学模式，保持师生及时沟通。阅读与写作都是需要坚持学习的，老师通过构建互联网交流沟通工具，可以保持与学生之间及时沟通，对于学生遇到的读写问题可以及时给予指导，还可以通过定期分享让学生获取最新的阅读素材，老师每日的指导与督促可以培养学生每日完成读写任务的良好习惯，通过日积月累，让学生的读写能力从量变产生质变，提升学生的读写能力。

读写作为一项需要长期坚持学习的内容，只有每日阅读、写作练习，才能保证稳步提升。像是今年疫情期间，学生们复课较晚，读写教学无法照常展开，学生们也得不到锻炼。老师如果构建了网络教学中心，就可以定期更新阅读素材与写作任务，让学生们随时随地可以看到每阶段学习目标、任务，及时完成相应学习任务，让学习不受时间、空间限制。不仅如此，老師通过构建与学生们交流沟通的QQ群、微信群等，可以及时交流沟通问题，提高沟通效率，拉近师生关系。老师也可以通过分享自身每日阅读与写作成果，充分发挥榜样作用，鼓励学生坚持每日阅读与写作打卡，最终形成良好的学习习惯，培养学生终身阅读与写作能力，打破传统教学模式的限制。

阅读与写作能力不仅关系到学生当下英语学习成绩，对于学生未来工作与生活也有着关键影响，随着我国对外开放程度提高，英语作为国际交流工具，良好的读写能力可以让学生正确获取国外信息与资源，也可以让对外交流更加高效，同时，英语读写能力也是社会人才要求的基本能力。老师通过创新网络读写教学模式，让学生学习更加高效无碍。

随着新时期英语重要性的提升，高中英语老师应该顺应新时期英语教学要求，结合当下教材内容以及学生学习情况，充分培养学生多模态识读能力，并基于此就学生读写能力展开教学与提升，打破传统独立教学，充分结合阅读与写作教学，以读促写，通过推动学生阅读教学，引导学生结合写作目的任务，注重在阅读过程中，用心阅读，发现好词好句，记录写作亮点以及自身感悟，记录阅读过程中遇到的问题与写作技巧，转化为自身的知识，并能够利用在自身写作过程中。在读写结合教学课堂上，阅读素材的获取不应该只侧重于书面阅读，还可以利用多媒体等教学手段让学生学会从多模态下，学会阅读与处理信息，并通过模拟写作等方式逐步掌握写作技巧，引导学生养成良好的读写习惯，每日坚持读写教学与指导，利用多元化评价系统督促学生及时完成读写任务，落实有效学习。通过一系列的创新教学手段等，帮助学生逐步形成读写结合学习意识，全面提升学生英语综合素养。

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课题信息：本文为南京市鼓楼区教育科学“十三五”规划2020年度课题“多模态识读视角下高中英语以读促写的教学模式研究”（课题/立项编号：Z/2020/019）的部分研究成果。