浅谈思维导图在高中英语学习中的应用

廖思维

摘 要：学习思维导图是一种可视化的学习思维工具，可以使学习者在学习英语的过程中的放射性思维得到正确引导。教育界自从引进思维导图的理念后，引起了深远而又积极的影响。在高中教育阶段，迫于高考的压力，学生在日常学习英语的过程中需要面对大量的英语知识与训练，现阶段我国高中教育学习的新课标英语对于词汇量、阅读量、写作量等等又提出更高的要求，这对于高中生的英语学习来说提出了新的挑战。新课改背景下的新课标英语学习使用传统的教学方式显然是不能有效提升学生的英语学习效果的，因此可以将思维导图的学习方法引进高中英语学习中，从根本上提升高中生学习英语的效率。

关键词：高中教育;思维导图;英語学习

引言：思维导图作为一种可视化的学习工具可以有效实现对放射思维的引导，英语知识点琐碎复杂，而使用思维导图的方式可以有效的将这些琐碎的知识点整理在一起，构建更加整体性的知识体系框架。英语学习重视培养听、说、读、写综合运用的能力，看似机械化的英语学习过程在思维导图的帮助下，可以在大脑中形成图形结合的表达方式与记忆途径，最终实现对英语知识点的高效学习。

高中英语教学中引入思维导图，可以有效的从根本上提升教师的教学效率与学生的学习效果，并且可以长期性的带来效果保证。在高中英语教学中使用思维导图教学实质上是实现了英语的信息化技术教学，使整个高中英语学习过程不再枯燥，而是充满趣味性与愉悦性。基于思维导图基础上的高中英语学习可以有效的从多个层面培养学生的学习行为与方式，而对于教师而言可以更好的从整体上把握教学进度与内容，在教学中更加直观的呈现出知识结构。

一、思维导图

（一）思维导图的起源

现阶段认为最早关于思维导图的概念由英国学者博赞在上世纪六十年代提出，起初思维导图被应用于治疗患有“学习障碍”与“阅读能力丧失”的患者，可以从本质上提升人的学习效果。博赞表示，思维导图的实质性原理是通过图像学习的方式，从核心知识点出发，呈放射状与其他知识点构建联系，配合不同颜色的线段、图片来进一步刺激大脑对图像知识的记忆，引导左脑右脑实现感性结合，促进思考能力的提升[1]。

（二）高中英语学习中应用思维导图的必要性

在新课改大背景下，新课标英语面临着全新的要求，而高中英语教师需要在实际教学中转变教学理念，在日常的英语教学工作中，教师需要引入尽可能多的、具有创新意义的教学方式与工具，从而最大程度上保障教学质量，提升学生的英语核心素质[2]。思维导图可以有效引导放射性思维，在学习高中英语的过程中使用思维导图可以有效梳理英语知识脉络，在清晰的知识脉络背景下，学生实现了对英语知识内容的结构化与系统化。所以在高中英语教学中，教师借助思维导图的方式开展教学是一种极具创新性的方式，营造轻松愉悦英语学习氛围的同时还可以有效提升英语学习效率。

（三）制作思维导图

制作思维导图大致需要两个步骤：

1.制作思维导图的前提是要明确英语的核心知识点，根据核心知识点确定学习主题，基于思维导图的性质，使核心知识点与学习主题以多层次的结构方式发散;

2.确定了核心知识点与学习主题以后，需要进一步划分出一系列的关键词，每一个关键词都代表一个系列的知识点，不同系列的知识点具有不同的难度，依据知识点的难度等级，可以进一步划分出一级、二级、三级……系列不同难度的知识点，不同级别的知识点都有一个关键词作为代表，在制作思维导图的过程中需要注意使用的文字要适量，如果文字数量过多会掩盖思维导图的功能与实际效果[3]。

二、高中英语学习中使用思维导图需要注意的原则

（一）坚持学生为课堂主体

提升课堂学习效率的根本途径一方面要注重使用合理的学习方法，另一方面需要注意课堂教学的主体[4]。在传统课堂灌输式教学模式下，教师硬性输出，学生被迫接收，学生的创造性思维被完全覆没，教师成为了课堂的主体，实质上如果没有认清真正的课堂主体，再科学的教学方法也无法取得理想的效果。

新课改背景下，更加注重素质教育，需要使学生成为课堂的主体，做学习的主人。作为课堂主题的学生，需要参与到制作思维导图的过程中，教师予以适当的点拨与帮助。思维导图的制作并不是学生或教师一厢情愿的，而是师生之间需要进行有效的互动，由此制作出的思维导图才能具有更加出色的效果。

重新赋予学生课堂主体地位后，在高中英语教学中使用思维导图作为学习工具，并且所使用的思维导图必须是学生基于自己对于知识点的理解与认识制作得来的，教师将制作思维导图的工作教给学生自己实际上也是赋予学生课堂主体地位的一种方式。学生在制作、使用思维导图的过程中感受到学习能力的提升与成绩的进步，对英语的学习热情会进一步被激发，形成良性循环。

（二）坚持师生之间的有效交流

在教学过程中，师生之间是否能形成有效的互动直接关系到课堂教学的实际效果。开展有效的师生互动对于思维导图在高中英语学习中是否能得到有效的应用具有至关重要的作用，同时对于学生制作思维导图的积极性与热情具有直接的影响[5]。思维导图的自身性质决定了在制作思维导图的过程中需要具有严密的逻辑思维能力。

尽管在思维导图的帮助下可以有效提升学生的学习效率，但是依然难免在学习过程中学生会遇到一些学习困难，而教师在帮助学生解决这些学习问题时，仍然需要以思维导图的方式来帮助学生解决问题。由于思维导图自身具有较强的灵活性，因此在学生制作思维导图的过程中，学生可以结合自身对于英语知识点的理解来制作思维导图，而教师需要在学生制作思维导图的过程中帮助学生及时纠偏，防止陷入学习误区，并且使用发散与创新思维进一步指导学生制作思维导图。

（三）坚持复习

学好英语不能仅仅依靠课堂上的四十五分钟，在课后也需要不断加强英语学习。我国有相当一份学生存在严重的偏科现象，并且因为英语偏科的学生大有人在。为了帮助这些学生走出学习英语困境，因此教师首先需要做的就是培养学生学习英语的习惯。在课堂上，通过有效的师生互动实现有效学习，而课后在思维导图的引导下，这些学生具备了良好的英语学习习惯，在思维导图的引导下需要坚持对课堂知识的巩固与复习，学生借助思维导图进行对英语知识的复习，可以从每一个关键词出发从总体上把握知识点，使知识体系框架更加清晰，由此发挥了思维导图在英语学习中的重要作用，使学生的英语学习效果得到提升。

三、高中英语学习中对思维导图应用的实际策略

（一）引导学生掌握正确的思维导图制作方法

尽管思维导图的制作工作需要交与学生，但是教师在引导学生学习制作思维导图的过程中依然需要坚持以学生为主体的基本原则，在制作思维导图的过程中只有坚持以学生为主体才能从根本上保障思维导图成为学生在学习英语过程中的主要工具。

教师将思维导图植入到学生学习英语的过程中需要注重结合学生的实际学习需求与情况，而不是一厢情愿的、生硬的。因此，结合学生的课堂主体地位，以及学生学习英语的需求、情况，教师需要灵活的将思维导图方式植入到学生学习英语的过程中，向学生介绍如何科学的制作英语思维导图，同时系统的引导掌握思维导图的制作步骤[6]。在制作思维导图的过程中，为了最大程度上避免学生陷入学习误区，需要在全过程中实现有效的师生交流，在不断地交流过程中提升学生制作英语思维导图的能力。

（二）思维导图的使用需要与英语学习的需求紧密结合

在高中英语学习中使用思维导图不是硬性的形式主义，而是需要切实结合英语学习的实际需求使思维导图与英语教学的每个环节实现紧密结合，从而在根本上增强思维导图在高中英语学习中的时效性[7]。

为了最大程度上发挥思维导图在英语教学中的重要作用，教师需要对英语教学过程进行合理设计，在设计课程的过程中找到可以有效接入思维导图的要点，因此教师在实现思维导图与教学过程融合的过程中需要注意以下要点：

1.对于英语基础较差的学生，由于这部分学生的英语基础较差，因此在实际教学过程中可以直接向这部分学生分发英语知识思维导图，在思维导图的帮助下这部分学生可以展开有效的自主预习，从思维导图出发实现从整体上对英语知识点的把握;

2.英语基础较好的学生，教师可以引導这部分学生自主制作思维导图，在制作思维导图的过程中有效整合教材中的知识要点，在知识导图的帮助下使英语知识水平得到升华。

结语

思维导图是一种有效的学习方式，在新课改的背景下对于学习新课标英语具有显著的作用。本次研究对思维导图在高中英语学习中的应用进行分析，首先对思维导图进行分析，包括思维导图的起源、高中英语学习中应用思维导图的必要性、制作思维导图;对高中英语学习中使用思维导图需要注意的原则进行介绍，包括坚持学生为课堂主体、坚持师生之间的有效交流、坚持复习;对高中英语学习中对思维导图应用的实际策略进行介绍，包括引导学生掌握正确的思维导图制作方法、思维导图的使用需要与英语教学的需求紧密结合。

参考文献

[1]廖玉殿.基于思维导图的高中英语写作教学行动实践分析[J].学周刊，2020（36）：15-16.

[2]成芳.浅析如何基于思维导图设计高中英语教学内容[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：31.

[3]李琼.思维导图在高中英语教学中的应用[J].试题与研究，2020（31）：139-140.

[4]张颖，王晓平.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究综述[J].四川文理学院学报，2020，30（03）：155-160.

[5]宋启伦.思维导图在高中英语深度阅读中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：132-133.

[6]刘天宝. 思维导图下高中英语阅读教学思考[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.

[7]文建光. 高中英语阅读教学设计中思维导图的应用分析[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：3.