小学语文阅读有效教学策略刍议

梁玲

【摘要】阅读课作为小学语文课堂教学中的关键构成部分，担负着提高学生词汇量，锻炼学生阅读文章能力、了解能力和审美观能力的重担，而提高阅读课的实际效果，在教学课堂的有效时间内提升学生的获得，是每名教师在课堂教学中必须遭遇的问题。文中从小学语文阅读课考虑，融合“构建问题情景，激励学生提出问题与讲话”“融进角色扮演游戏，提升学生对课文的了解”“重视学生互动交流，推动学习信息内容的共享资源”三个层面探讨了小学语文阅读课中的有效方式。

【关键词】小学语文;阅读课;有效教学

在目前的小学语文阅读课中，教师分外高度重视学生在课上的生成，激励学生在课上发布自身的阅读感受，而因为实际要素的影响，学生的阅读感受或疑惑并没有立即被教师接受到，这也就促使教师的阅读课设计不一定合乎学生的认知能力与阅读能力，造成 教学课堂的实际效果一拖再拖无法获得确保。笔者融合自身在课堂教学中的经验，以及对于有效教学策略的实践活动，明确提出下列几类可以显著提高教学课堂效率的方式：

一、构建问题情景，激励学生提出问题与讲话

学生学习的过程实际上便是持续发现问题并解决困难的过程，在阅读课的课堂教学上，教师必须根据学生的学习特性和实际的课文阅读文章来为学生构建问题情景，激励学生讲话与提出问题。因为学生年龄的影响，学生发现问题与解决困难的能力还必须教师的正确引导和示范性，教师应搞好这一工作中，并从学生的具体学习状况下手开展提出问题，让学生根据持续的效仿和学习来把握发现问题的能力。

比如，在学习《观潮》时，教师可先开展课文中关键词语的解读，在学生没有生词、新词汇的读写障碍后，组织学生开展阅读文章。次之，教师正确引导学生回望作者在原文中关键叙述的钱塘江大潮，在学生讲出“壮阔”“雄壮”“气势雄伟”等词的基础上，组织学生在课文中找到叙述钱塘江大潮的句子。再度，激励学生在课上开展提出问题和讲话，让学生的阅读感受可以还有机会获得表述。有学生表明：“文章内容写的便是阅读钱塘江大潮，前边许多埋下伏笔仿佛和浪潮的景色没有关系吧？”也是有学生表明：“课文原始就写了钱塘江大潮是天下奇观，现在很多在加工厂有过经验的客户，想必都知道有关原料的是否能够放到最终作为小结呢？”最终，教师必须根据学生明确提出的问题得出回复，让学生可以选准这篇课文的学习和赏析视角，同时提升学生提问问题的能力。

二、融进角色扮演游戏，提升学生对课文的了解

课文的学习必须学生了解作者所叙述的情景，掌握作者所论述的故事情节等，为了更好地提升学生对课文内容的了解，教师能够在课上融进角色扮演游戏，激励学生演出课文中的角色，将课文中的经典对白立即的展现出去。那样的方式不但有利于学生对课文内容的了解，还可以活跃课堂教学气氛，让学生可以在开心、愉快的气氛中开展阅读文章。

比如，在学习《牛和鹅》时，教师能够将牛和鹅的头箍送到课上，在学生可以通读课文的基础上，正确引导学生饰演课文中的作者一行人（包含作者、作者的好多个小伙伴们以及金奎叔）、牛与鹅。在其中，牛在课文中的占比较为少，教师能够将自身写的与课文内容相符合的牛的番外篇送到课堂教学上，关键解读了好多个小孩欺压牛被金奎叔看到的小故事。为了更好地提高学生的了解，教师能够将2个小故事拆分离，让学生在2个小故事“主人翁”牛和鹅的比照中，了解到从不一样视角对待事情对自身观念的影响。在参加角色扮演游戏的过程中，教师能够随时随地巡视并在学生间断时给予指导，让学生可以成功演出来。

三、重视学生互动交流，推动学习信息内容的共享资源

教师和学生的互动交流是教学课堂主题活动的关键方式，但学生与学生之间的互动交流通常更能造成学生的共鸣点。一是同年龄人之间的沟通交流更为便捷，他们的思维模式差不多，学生可以在同学们共享的阅读感受中獲得感同身受，二是学生之间的沟通交流与互动交流可以推动学生之间的资源共享，不一样学生之间的学习心得分享也构建了热情的课堂教学学习气氛。

比如，在学习《王戎不取道旁李》时，学生必须根据课文的阅读文章掌握情节，获得王戎善于观察剖析、不盲目从众的优秀品格。因为这篇课文是古文，学生了解起来难免有点儿难度，教师最先能够组织学生以学习小组为企业开展课文的讨论和沟通交流，让学生在探讨和沟通交流的过程中明确提出自身不理解的内容或关键词语，最后由学习小组派意味着将本学习小组内还未处理的问题汇报给教师。次之，教师在班里范畴内解读学生学习小组体现上去的问题，并开展课文的简易解读，为学生学习小组分配任务：在学习小组内尝试着开展《王戎不取道旁李》详细情节的转述。在持续与同学们互动交流的过程中，学生可以对课文造成更为全方位的了解，还可以在同学们的协助下充实自己的情节。

总而言之，小学语文阅读课的有效方式必须教师在课堂教学中的持续实践活动和小结，根据问题情景的构建让学生有时间、还有机会在课上明确提出自身的问题，或发布自身的建议，融合角色扮演游戏等方式来提升学生对课文的了解，最终融合学生之间的互动交流来推动学生之间的学习资源共享，以提高全体学生的阅读文章能力。

参考文献：

[1]王文婷. 浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J]. 中华少年.科学家， 2016（14）：72-.

[2]张萍. 刍议小学语文阅读教学有效策略[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（023）：P.1-1.

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