思维导图在小学高年级数学教学中的应用策略研究

摘 要：小学生的逻辑思维及推理能力还处于起步阶段，而数学学科对这两种能力的要求较高，导致学生学习存在一定的难度。思维导图可以帮助学生厘清知识脉络，对学生思维发展具有积极意义。因此，小学高年级数学教师要合理利用思维导图开展教学，从而不断提升数学教学质量。

关键词：思维导图;小学高年级;数学教学

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）04-0046-02

引  言

数学是小学教育中的重要组成部分，对学生的认知能力和思维发展具有积极作用。小学高年级学生已经具备了一定的数学思维，但逻辑推理能力较弱，这会影响教学效率[1]。加之受传统教学模式的影响，在学习过程中学生的主动性不足，不利于教学质量的提升。近年来，思维导图在国内教育中受到了极大的关注。教师合理利用思维导图展开数学教学，能够在提升教学趣味性的同时，让学生更好地接受数学知识。

一、思维导图在小学高年级数学教学中的作用

在小学高年级数学教学中应用思维导图，可以培养学生的发散思维和逻辑思维[2]。思维导图围绕中心向外扩展的形式，有利于学生逻辑思维的发展。在数学学习中，学生需要了解问题的本质，才能更好地进行思考。学生将复雜的问题拆解成若干个简单的问题，能够提升解题速度及准确率，而思维导图可以让学生依照题目分析出其最本质的问题，再由问题出发逐步解答[3]，这一过程对学生思维能力的提升具有较大帮助。思维导图能够提升学生的创新能力，可以使学生从多角度看待问题，从而产生新颖的观点。学生如果仅从单一角度看待问题，就不能深入掌握所学知识，更无法灵活运用所学知识。此外，思维导图能够帮助学生构建知识体系。当完成一章节的教学后，教师可以依据章节的重难点内容绘制思维导图，帮助学生更好地理解知识内容。同时，利用思维导图构建知识体系，能加深学生对所学知识的印象，使学生对知识做到融会贯通，为后续学习奠定基础。

二、思维导图在小学高年级数学教学中的应用策略

（一）思维导图在概念知识教学中的应用

概念是数学学习的基础。学生只有理解概念，才能正确运用知识。但对小学生而言，数学概念过于抽象，且小学数学概念较多，学生在理解概念时会遇到很多困难[4]。在传统教学模式中，教师往往只是简单讲解概念知识，随后让学生进行计算实践，希望学生通过练习掌握概念知识。这种方式对于学习能力较强、具备一定数学思维的学生而言，他们可以取得很好的学习效果。但对于学习能力较弱的学生而言，他们难以理解概念，也自然无法将其灵活运用在实际解题中，导致解题效率和正确率大打折扣。这也会导致学生出现两极分化的情况，如学习能力较弱的学生很容易放弃对数学知识的学习。学生只有理解数学概念，并掌握其精髓，才能在今后的学习中得心应手，获得能力上的突破。思维导图不仅能帮助学生记忆和理解概念，还能让学生更好地分清相似概念，加深学生对概念的理解。

比如，在教学“圆柱组成”一课时，由于教学内容十分抽象，学生很难通过书本文字及教师的讲解对圆柱概念产生准确认知。此时，教师可以将思维导图应用于教学过程中，先让学生将圆柱体的三维模型想象成平面图形，然后将圆柱体的底面和侧面拆开。学生将“圆柱体的展开”作为思维导图的中心词，围绕这一中心词进行发散，将圆柱体与底面、侧面的关系呈现在思维导图中，从而帮助学生更好地理解圆柱体的概念。学生在复习圆柱体的相关知识时，也会重现绘制思维导图的过程，加强记忆。

（二）思维导图在优化知识结构中的应用

知识结构是指学生经过学习后具备的知识体系构成情况及结合方式。完善的知识结构可以加强知识之间的关联度，让知识成为整体，从而更好、更灵活地运用知识。因此，在教学过程中，优化知识结构是课堂教学的主要目标之一，同时也是提升课堂教学质量的有效途径之一。在传统教学模式下，教师会为学生构建知识体系，以加深学生对知识内容的理解。但教师往往是在讲解完所有内容后带领学生回顾知识，虽然这种方式可以构建更完整的知识体系，但由于学生在学习过程中会出现遗忘知识的情况，导致优化知识结构的难度较大。在学习过程中，学生思维能力有限，不利于知识体系的构建。小学高年级学生已经具备了一定的数学基础，他们渴望学习更多新知识，但要将这些知识联系起来，成为一个有效的整体，仅凭学生自身能力是很难实现的。此时，教师可以依靠思维导图帮助学生优化知识结构，通过思维导图将所学知识联系起来。每教学完一个章节的内容后，教师可以为学生绘制思维导图，让学生清晰、直观地理解知识点。在讲解完所有内容后，教师可以为学生绘制全面的思维导图，实现知识结构的优化。学生可以在思维导图中找到自身的知识薄弱点，从而完善知识体系，更全面地掌握知识。此外，教师还可以引导学生填充思维导图的内容，让学生根据自身理解补全思维导图内容。教师可以从这一过程了解学生对知识的掌握程度，从而为教学计划的深入展开奠定基础。

（三）思维导图在知识难点教学中的应用

数学知识有很强的系统性和抽象性，需要学生具备举一反三的能力。但是，小学高年级学生在这方面还存在一定的不足，在解答难题时往往需要教师的引导。这与传统教学模式存在一定联系。在传统教学模式下，教师是课堂的主体，往往占据大量的课堂时间进行知识讲授。在这种模式下，学生缺乏自主思考的时间，久而久之则会形成对教师的思维依赖。遇到难题时，学生更多是想通过教师的帮助来解决问题，而非通过自身的思考解决问题。这阻碍了学生逻辑思维及自主思考能力的发展。因此，在教学过程中，教师必须改变传统教学方式，将课堂的主体地位交还给学生，为学生提供更多的课堂时间，并利用思维导图帮助学生解决学习过程中的难点问题，促进学生思维发展。应用题在小学数学中占据非常重要的位置，不仅具备一定的难度，还在试卷中占据较大的分值。因此，教师可利用思维导图帮助学生抓住应用题的本质，使其更好地解答问题。教师可以采用框图与箭头的方式让学生认识题目中的已知与未知条件，随后找到正确的思路，并依据这一思路逐渐展开分析，了解解答问题需要使用的知识，最终正确解题。学生在解题过程中能够不断提升逻辑分析能力，从而更好地解决学习过程中的难点问题。

结  语

思维导图在小学高年级数学教学中发挥着非常重要的作用，可以提升学生的发散性思维和逻辑思维，同时可以帮助学生建立知识体系，对学生数学学习能力的提升具有积极意义。因此，教师要充分认识到思维导图的教学价值，在教学过程中合理利用思维导图，将其与教学内容及学生的学习情况相结合，帮助学生更好地理解概念知识、掌握重难点内容，通过构建知识体系来提升学习效率，让学生在思维导图的引领下发现数学学习的乐趣，从而激发学生的积极主动性，促进学生数学综合素养的提升。

[参考文献]

谌英.论思维导图在小学高年级数学课堂教学的应用实践[J].华夏教师，2017（13）：56-57.

董泽芳.思维导图在小学高年级数学学习中的运用研究[J].名师在线，2018（23）：60-61.

魏俊林.运用思维导图提升小学高年级数学复习效率例谈[J].数学学习与研究，2019（09）：71.

曹鑫.思维导图在小学高年级数学课堂教学的应用实践[J].课程教育研究，2019（34）：163.

作者简介：罗庆望（1977.5-），女，甘肃静宁人， 本科学历，一级教师，研究方向为小学数学教学。