中职历史多样化考核中教师主导作用的发挥

摘要：本文通过中职历史教学实践，总结在实施多样化考核中，教师作为组织者如何发挥主导作用，引导学生主体地位的提高和学习积极性的提升，增强核心素养下的多样化考核实效性。

关键词：多样化考核;历史核心素养;教师主导;学生主体

在新时代下，职业教育不仅要培养高素质劳动者和技术技能人才，还要时刻谨记立德树人的根本目的，引导学生将自己的理想和祖国的前途、民族的命运紧密联系在一起。而课程考核机制的建立和完善，将关系到学生的学习成效、学生的获得感，关系到教学质量和立德树人的目标是否实现。

一、课程标准对中职历史学业评价的要求

历史课程作为中职阶段新增公共基础课，以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情懷为核心素养。教育部制定的《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》提到，学业水平评价应以历史学科核心素养为本，注重评价多样化，教师应根据地区、学校和专业的特点，综合运用课堂提问、纸笔测试、实践活动等方法，多方式考察学生历史学科核心素养的发展水平，全面反映学生的学业水平。可见，书面考试不是落实学科素养的唯一形式。

从学情上说，中职学生虽然掌握一些历史知识，但是基础相对薄弱，学习兴趣不高。因此，老师作为课堂教学的组织者，只有运用灵活多样的教学和评价手段，在教学双边活动和考核中引导学生积极思维，才能将五个核心素养有机结合，提升学生学习的积极主动性，展现学习效果。

二、中职历史多样化考核的实践

我校公共基础课近年来在半期测试中大力开展多样化考核探索，取得了一些成效。笔者自2018年秋开始任教历史课程，截止2020年共有19个班级进行过多样化考核，包括下列几种类型：

在教学中，学生是主体和参与者，教师是组织和引导者，笔者在组织半期考核的过程中，对这个理念也有了从平面到立体的认知。要让学生对考试有兴趣，不是一件容易的事情，既要考虑学生的学习能力和知识层面，充分调动他们的主观能动性、积极性和创造性，还要设计出能量化知识掌握程度的考核点，这对老师的主导能力也是极大的考验。

三、多样化考核中教师如何发挥主导作用

笔者经过五个学期的实践，认为教师在引导学生参与多样化考核中有以几个要点。

1.充分了解学情，尊重学生意愿

在学期前半段，老师对每个班级的情况已经有了基本了解。笔者在进行半期测试前几周，会在班级介绍每种考核方式的难点和趣点，让班委和历史课爱好者组成工作团队组织同学课后讨论，作出决定。在这个环节中，教师需要根据各具体情况给予建议，例如学习氛围浓厚、凝聚力组织力强的班级，会鼓励他们挑战操作难度系数高的方式。有多个意愿的班级，则与他们讨论之后作出决定，例如有的班级想演小剧场和辩论赛的意愿都很强烈，于是笔者在与工作团队商讨后调整方案，满足他们的期望。另一个班级想做小剧场与知识竞赛，但因知识竞赛的方案来不及完善，因此他们最终选择做辩论赛，笔者也予以尊重和支持。

2.完善考核方案，及时反馈指导

多样化考核虽然形式丰富，但实质上仍是一次考核，要将课堂学习和实践活动评价相结合。上述考核方式从教师操作层面可分为两种，一种难度较小，做好前期准备，考核当天一步步引导学生完成作品即可，例如为皇帝写“简历”、海报制作等;另一种则操作难度高，需要师生投入大量精力，例如辩论赛和小剧场。在采取这类方案时，需要教师在流程、人员配备、组队、排练、场地布置甚至服装等各环节进行指导和协助，主动关心进展，处理存在的问题，同时考核他们的前期表现。这既是同学之间凝聚力提升的过程，也是师生情感增强的过程。

之所以选择这些方式，一是笔者具相应的组织经验，二是同学平时较少接触，容易产生兴趣。因此，老师们在进行多样化评价时，可将个人特长与学生实践相结合，将取得1+1>2的效果。

3.尊重学科特点，落实核心素养

在进行多样化考核时，过程评价和终结评价需要有机结合，既要注重学生在活动中的表现，也要关注历史学科核心素养的达成情况，这也是设计多样化考核中最重要的一点。

对教师而言，在设计评价方式时必须尊重专业学科特点，引导学生正确理解。例如历史小剧场，对剧本应有在史实基础上进行叙述的要求，考核“唯物史观”、“史料实证”等核心素养;在围绕历史事件成败辩论时，应培养学生将历史事件放入当时背景下判断理解的意识，考核“时空观念”、“历史解释”等核心素养;在制作传承五四精神的思维导图时，他们需要先总结五四精神是什么样的精神，自己在生活中可以通过哪些方式来体现，考核“家国情怀”等核心素养。

职业教育已经摆脱分数的限制，是学生从学校走向就业的最后一步，因此在实践中还应注意学生能力的获得。多样化考核能够锻炼学生的组织沟通、小组合作等能力，同时还可以对今后参与工作带来积极影响。例如要制作鸦片战争爆发的因果关系图，学生应先梳理出完整的工作流程，即收集资料-分析梳理-因果排序-制作成品;要给皇帝写“简历”，就要知道简历应包含的元素，根据皇帝个人特质分析他适合什么岗位，将职业生涯规划落实下去。

4.全面关注学生，鼓励未来发展

多样性考核更强调开放性、灵活性和科学性，综合考核学生对知识和能力的掌握。在学生眼中，这与其说是一场考试，更像一次班级活动。过程中，教师需尽量观察每位同学的表现，及时记录，现场点评回馈，重点在对学生进行鼓励，知识点有误时也应及时纠错。此外，组内自评、小组互评和点评结果，都可作为参考因素纳入最终的考核结果。

在笔者实践中，感受到多样化考核与常规方式有极大的不同，许多在课堂上积极性难以调动的同学通过这种方式显山露水，在之后的学习中主动性有较大改善。甚至就有些原本对历史课程学习氛围不浓厚的班级，之后的课堂效果产生了质的变化。由此可见，合理运用多样化考核方式，既能锻炼学生多方面能力，考核知识掌握情况，落实课程核心素养，对学生的主动性、积极性也有很好的促进作用。

参考文献：

[1]程秋霞：基于中职历史核心素养的教学探究[J]，教育教学论坛，2020（21）

[2]李亚平：当前中职历史教学现状及改进措施，中学课程辅导：教学研究，2017

[3]中华人民共和国教育部：中等职业学校历史课程标准（2020年版），高等教育出版社

作者简介：廖劲，女，重庆荣昌人，硕士研究生，助理讲师，四川交通运输职业学校工作，研究方向：历史教学改革。

（四川交通运输职业学校）