一流课程《材料成型工艺基础》线上线下混合式教学设计

张占领 张艳琴

摘要：省级一流课程《材料成型工艺基础》是基于新媒体平台设计的一门金课，整个教学活动采用线上线下混合式教学方式，应用于课前、课中、课后三个环节，并构建线上线下学习的新模式。 通过多种教学方式方法，激发学生的积极性和主动性。新媒体的应用使教师在课堂中的角色发生了变化，由原来的“主角”变成了课堂的引导者，引导学生自主学习、自主探究。

关键词：材料成型工艺基础;线上线下;混合式教学;新媒体

本文以《材料成型工艺基础》课程为例，从“线 上课前预习”“线下课堂教学”和“线上巩固拓展”等方面材料成型工艺基础教学建设流程。探索线上线下混合式在教学过程中的应用，将新媒体技术融入到线上线下教学中，完善教学过程，提高教学效率，并思考新媒体技术在教学中存在的不足，为其他教学工作者在教学过程中提供参考和借鉴。

1教学设计思路

按照学校应用型人才的培养目标，根据本课程承接的毕业要求指标点，从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、环境和可持续发展等方面细化教学目标[7]。包括，①课程思政目标，在课程教学中结合教学内容及时准确进行政治思想教育，培养学生具有健康的人格。②知识目标，即通过教学使学生掌握常用材料成形工艺方法的基本原理和特点;熟悉材料成形工艺选择的方法。③能力目标，即通过教学使学生能够识别和判断机械装备设计、制造、自动控制和使用过程中涉及材料成型的关键环节，能够对机械工程问题相关的材料成型进行研究和实验验证。④素质目标，就是通过教学使学生具有正确的价值观以及较强的文化素质修养，善于团队合作，不断创新。

2 教学环境分析

本课程线上课程，按照以学生为中心的理念，考虑学生碎片化的学习需求，将课程分解为15讲、79个知识点，每个知识点分别提供有授课视频、电子教材、教学课件、随堂讨论题，课后讨论题、相关文档和视频等优质教学资源。105段授课视频都经过精心设计，既内容精炼，又清晰美观。平台讨论区，提供了数十道以问题分析、知识应用为主的讨论题，利用网络的便捷性，增加学生课后练习、巩固、提高的机会。该线上课程共为学生安排了11次测验和8次作业，测验题目达到99道，作业全部为分析性主观题，学生互评为主，教师事后监管。该线上课程为后期混合式教学打下了良好的基础。

线下教学环境为课堂多媒体教学。需要有着一支的教学团队，还有有丰富的、高质量的线下教学资源以及还有精心打造的、支持教考分离的试卷库等资源。

3 教学方法与教学手段

在实施教学过程中，我们的基本教学模式是线上线下多种教学手段混合式教学。为了保证教学质量，我们尽量科学合理安排线下课程教学时间，线下课程尽量稍晚于线上课程，或与线上课程同步进行。在线下教学之前，学生通过课前对线上课程提供的众多优质教学资源的学习，可以带着较好的知识基础走进教室，在课堂上学生巩固在线所学知识，也可以通过灵活应用在线所学知识，实现一些更加高级的教学目标。课堂讲授仅仅针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题。运用智慧教学工具作为辅助教学手段，结合线下多媒体课件资源开展多种教学活动，比如，问卷调查，选人问答，学生互评评价等，实现教师与学生之间的即时互动， 使课堂氛围更加活波，学生学习兴趣积极性更加高涨。

4 课程创新特色

在本课程的混合式教学改革中，科学设计线上、线下学习各环节，实现线上、线下资源优势互补，教学形式灵活、多样，最突出的创新表现在以下三方面。

4.1模式創新

本课程的线上学习资源、线下教学资源（获奖课件，获奖电子教材，试题库等）以及教学团队。通过这三者的有机结合和精心设计，探索出了新的混合式教学法，这些教学模式可以有效提高教学质量。

4.2课程思政

根据课程教学大纲及专业认证毕业要求，精心选择教学内容，挖掘知识内涵，找准专业知识与课程思政相结合的知识点和切入点，在学习专业知识的同时，培养学生正确的人生观、世界观和健全人格。如在讲授模锻应用时，通过介绍我国自主研发的世界上最大的8万吨模锻压机对我国 C919大飞机零件成形的重要作用，培养学生的责任心及爱国主义情怀等。

4.3利用线上平台的大数据功能，实现终结性评价和形成性评价相结合

终结性评价采用线上与线下各进行一次考试进行考核，而形成性评价则是我们在教学过程中，有目的的在线上教学平台设立了众多的测试、作业与讨论题。这些评价让我们的教学活动更加具有针对性。而且学习全过程的考核方式和多元化的考核手段，激励学生更努力的学习的，提高了课堂教学效果和课程教学质量。

5教学效果评价与比较

自2017年起，本课程混合式教学取得了良好的结果，成为一门深受学生欢迎的课程，也受到领导和同行的充分可定。通过学生评教、同行评议、对比评价以及督导评价的结果可以看出，本课程线上线下混合式教学改革成效显著，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，学习积极性高，印象深刻，学生学习目标达成度高。本课程的教学改革也提升了学生的创新创业意识，学生在大创项目中利用所学相关知识和，取得了瞩目的成绩。最为典型的是我学校3D打印技术团队在多种竞赛中屡获国家级大奖，如全国科技创意大赛一等奖、全国十佳科技创意之星等。线上线下混合式教学改革也促进了教学团队的进步，任课教师更加清楚课程在知识、能力、素质等方面的教学要求，对教师的“教”产生了显著的促进作用。近年来，团队成员主持或承担省、市级教改项目3项，获得成果奖2项，其中省级教学成果奖二等奖1项。

6教学过程中的不足

在教学中使用新媒体技术出现一下问题：（1）大学学生对手机的使用频率比较高，因此在课堂上使用手机， 可能会导致部分学生在课堂中打开 QQ、微信等聊天、刷视频与微博、抖音等与课堂无关的APP，分散学生的注意力，降低学习效率，极大的影响教学和学习效果。（2）新媒体技术的应用迫使教师提高自身信息化教学水平，任课教师不仅需要准备信息化资源，还要精心录制课程视频、微课、收集信息和图片等，同时课后还要给学生提供相关的学习资源，这对年龄较大的老师是一种挑战。除此之外，新媒体技术的使用同时也要求任课教师提高自身专业知识的深度和广度，为学生提供更为广阔的学习平台。

综上所述，随着信息化教育的建设与发展，各种教育新媒体技术在教学中使用的频率也越来越高。将新媒体技术融入传统教学，或单独作为一种教学形式的应用不仅有利于教师提高课堂效率，深化教育改革，共享教育资源，同时也是改变了传统以教师作为教学的主导，学生只听却不思考的填鸭式教学模式，使课堂教学手段更加丰富多样、多元化。

参考文献：

[1] 余惠兰.线上线下混合式“金课”建设路径研究[J].教育评论，2019（10）：21-25..

[2] 李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019（12）：42-44.

基金项目：河南省一流本科建设资助项目（教高[2020]193号）;河南省高等高校重点科研资助项目（20B520034）

作者简介：张占领（1979-），男，硕士，教授，主要研究材料成型及控制技术。电话：18039330107，E-mail：361518694@qq.com