微信在英语线上教学常态中的运用

黄美妮

摘  要：一场新型冠状病毒疫情，给我国的素质教育体系也带来了沉重的考验，更让教育一线的英语教师措手不及。面对“停课不停学”的号召，“直播课堂”、“录播课堂”等线上教学方式代替了传统的课堂教学，微信更加成为教师与学生、家长学习交流的重要渠道。风雨过后，学生终于如愿以偿复课返学，英语线上教学却不该弃若敝履，而应该从“应急”的举措变为“常态”的教学模式。在英语线上教学的常态中，微信又扮演着不可或缺的重要角色。

关键词：微信;线上教学;课前导学;口语操练;教学评价

微信，是信息化时代的产物。在线上教学开展之前，我一直认为微信只是单纯的人与人之间的一种交流工具，只是代替了手机原有的信息功能、通话功能等，方便人们聊天的一款免费软件。而对于微信的使用，我也仅限于聊天、支付、刷刷朋友圈，其他的功能一概不大了解。可是由于线上教学这一特殊的情况，教师与学生、教师与家长之间的距离只能通过微信来形成新的交融，这迫使我必须深入了解微信的功能与使用技巧。通过搜索“度娘”，观看推广运用视频，同事交流等方式，我更加驚叹于微信的强大实用性，也促使我产生了对微信在英语线上教学常态中的运用的一系列思考与研究。

一、微信在英语线上教学常态中的交互作用

对于英语线上教学常态化的研究，我充满信心，撸起袖子努力干。然而，现实却给了我当头一棒，我对英语线上教学无从下手。选取什么授课平台？如何保证学生们的参与率？怎么开展英语教学活动？如何隔着屏幕传送知识？小学英语的众多单词、句型、各个知识点如何讲透和联系？如何对学生的学习成效形成系统的评价……一系列的问题接踵而至，阻碍着英语线上教学常态化的顺利开展。

没有调查就没有发言权。于是，我通过微信建立了所任教的三年级的英语学习交流群，确保学生家长100%加入，并通过小程序“问卷星”制作了关于“英语线上教学常态化”的调查问卷，并通过微信群发送。通过问卷星的交互作用，进行了有效的数据统计。接着，我又利用微信“接龙”的方式调查学生、家长们所乐于接受的教学方式。在这个过程中，微信的使用大大加强了师生、家校的沟通、交流。而“接龙”的结果也一目了然的呈现学生和家长的想法。

于是，结合教师、学生、家长的实际情况，我们制定了每天在微信群定时推送教学录播视频、布置学习任务，每晚定时段开展在线答疑讨论，每周开展一次在线直播课堂的教学模式。首先，我运用“鸿合直播课堂”提前录制好第二天所要教学的课程，然后通过微信分享链接的方式让学生参与学习，然后用微信中的小程序“作业登记簿”发布作业，让学生在完成老师布置的书面作业后上传到小程序当中，我也可以在里面及时批改反馈。微信的利用给教师的教和学生的学提供了展示的平台，同时也大大促进了教师的不断成长。

有时候，我会利用微信班群里新增的“群直播”功能，通过直播的方式向群内的学生进行实时的授课教学。而到了晚上，在回顾白天所学的知识的同时，学生对于学习中所产生的疑问、语音语调的发音困难等，都可以通过微信的语音、视频、文字等方式传递给我，让我及时为学生答疑，也为我更好地掌握学生线上学习的情况搭建了可靠的桥梁。基于微信的这些文字、图片、语音的交互作用，给学生的学习提供了丰富的多媒体形式，最大程度的方便了学生之间、师生之间的交流互助。

二、微信在英语线上课前导学常态中的运用

利用微信，开展学习内容的课前导学是行之有效的一个重要手段。我会推荐学生家长们利用微信关注公众号“绿色圃中小学教育网”。打开公众号中的“PEP小学英语微课”这一栏，里面3——9年级的英语上下册同步微课视频让我的课前导学如有神助。在学习每一个新单元的知识之前，我都会让学生点开对应的链接进行预习，例如三年级下册的课前导学，就包含了课本图片展示、朗读示范、导学视频以及课后习题四个部分的内容，学生可以通过在公众号的提前学习对第二天将要学习的知识重难点进行分解、渗透，让学生对即将要学习的教学内容由教本结构转变成认知结构，再加上学生们易于接受、难易程度适中的课前小练习，可以让学生对单元知识有了整体认知。构建英语线上课前导学的常态，有利于培养学生自主学习的能力，也能在最大程度上提高课堂的听课效果，学生更容易在课堂教学中接受高强度的知识输入。

三、微信在英语线上口语操练常态中的运用

史迈尔说：“学问之举国不在读书之多而在运用之熟。”学以致用，是一切教学活动的最终目的。听、说、读、写，是小学英语教学的知识目标和技能目标。可是，40分钟的英语课堂时间，既要求教师与学生完成知识的传授与学习，又要提供充分的操练活动来巩固运用知识，谈何容易。在我看来，线上口语操练常态化可以有效弥补传统课堂中操练运用不足的缺点。

毋庸置疑，英语口语能力是英语学习中非常重要的一环。学好音标、读准每个单词的发音则是流利说英语的基础。在传统课堂教学中，由于距离、音量等因素的影响，孩子们对于准确的单词发音、音标的标准发音唇形等的了解都是模糊的，教师也不能完全掌握每个学生的发音准确性。那么，在微信中传播英语48个音素的发音唇形视频，就能让学生对音标形成初步的认识，有助于语音语调的规范性，也对学生语感的形成大有裨益。特别是/m/、/n/的发音区别，只是单纯的听声音，很多学生都会把两者混淆。可是通过发音嘴型的观察，就会发现/m/在发音时嘴要闭上，舌头要平放，气流从鼻腔发出;而/n/在发音时嘴则不是闭上，而是微微地张开，舌尖要顶在上下牙齿之间，气流再从鼻腔发出。而要把语音教学变得更加清晰明了、深刻透彻，就只能通过嘴型的放大与特写，经由微信视频让学生去感知、模仿，再回馈于学生自身的发音口型视频。在这样一来一往的教学、模拟、反馈中，学生对单词发音才能做到熟能生巧，而老师也能及时发现学生在发音上存在的问题，更能有针对性地、系统地的给个别学生做好发音指导。

除了语音语调的细化教学，加强生活化的口语交际操练，也是在英语线上口语操练常态教学工作中的重中之重。于是，我给学生推荐了“小飞机英语”这一APP，利用其中的电子教材学习跟读、单词听写、词句跟读等形式，锻炼纯正的英语发音，同学们还可以利用课后拓展中的拓展课来增加课外阅读量，同时也能很好地锻炼学生的口语交际能力。同学们在每天完成跟读任务后，都会将截图发送到微信群进行汇报分享。此外，我还会根据当天的教学内容布置线上口语交际操练任务。例如，我在教学三年级下册《Unit 2 My family》时，会要求学生拍摄介绍家庭成员的小视频分享到班级学习群里，再通过语音的方式互相对话练习：“Who’s that man？”、“Who’s that woman？”“He/She is my...”等句型。充满生活化气息和趣味性的线上口语操练活动，往往能有效吸引学生的学习兴趣，也使学生在课堂教学中更加大胆地去说、去问、去表达。

四、微信在英语线上教学评价常态中的运用

教学评价也是教学活动不可缺少的一环。教学成绩并不是教学评价的唯一方式，而是对教师的教以及学生的学的考量，是对教学目标的完成质量、学生的参与情况、学习任务的解决过程的检查和评价。教师应当充分发挥教学评价的监督作用和强化作用，在最大限度内激发学生参与学习的动机，高效率地推动课堂学习的进度。

我认为，教学评价的焦点应该关注于学生参与学习时的情绪、独立思维、协同合作等方面的状态。更重要的是，教学评价应当是全面而兼顾学生学习生活的，应该包含教师对学生学习的评价，以及家长对学生学习的评价。为了实现英语线上教学常态化，我在日常英语教学当中除了布置一些口语交际任务，还会要求学生在微信上用文字、图片或者语音的方式展示自己学到的知识，还可以与同学组成学习小组，将收获与困惑收集成小组学习电子档案袋。同时，在结束一日学习后还要完成共享文档《家庭英语学习情况评价表》，作为学习群的“群待办”任务，让家长及时对学生的学习情况作出评价。

通过微信实现的英语线上教学常态，让学生在信息技术与英语学习的深度交融中获取知识，让学生主动学习，激发学习英语的自信，促进英语课堂的有效性教学。

参考文献：

[1]马九克，微课视频制作与翻转课堂教学[M].华东师范大学出版社.

[2]许红星 唐艺丹，培养小学中年级学生口语交际能力的探索[J].教育观察，2019年02期.