谈谈小学英语分层主题阅读教学

谢凤霞

摘  要：分层教学主要是指教师结合学生的学习基础、兴趣爱好、能力和综合素养，采取对应的教学方式，推进教学活动顺利开展，确保学生变得更加自信，凸显学生的主体价值，实现学生的个性化成长及发展。对于小学英语阅读教学来说，实质教学压力比较大，教师需要以分层教学为切入点和突破口，抓住小学英语阅读教学中的要点以及语言核心，通过对教学内容的细致划分，灵活利用各种教学策略，探索出优化、合适的教学思路，确保英语主题阅读教学能够大放异彩、重焕生机，逐步提高学生综合学习能力。

关键词：小学英语;分层主题阅读;教学策略

作为小学义务教育阶段中的核心科目，英语对学生的成长发展有重要的作用，教师需要以英语知识基础的巩固及夯实为基础，关注对学生的阅读指导，提升学生的阅读素养及兴趣爱好。需要注意的是，小学生的理解能力、兴趣爱好、个人性格以及学习习惯差异较为显著，如果教师只按照一种教学模式一以贯之，以平均化的阅读教学为基础，就会导致一部分学生的学习需求难以得到满足，另一部分学生则感觉压力比较大。对此，教师需要注重以人为本、因材施教，根据学生的个体差异性，采取层次化的教学方式，充分凸显主题阅读教学的针对性、有效性和可操作性。保障分层主题阅读教学活动的顺利落实，为学生的英语学习和社会实践提供更多依据和参考。

一、小学英语分层主题阅读教学

作为小学义务教育阶段中的核心科目，英语对学生的成长发展有重要的作用，教师需要以英语知识基础的巩固及夯实为基础，关注对学生的阅读指导，提升学生的阅读素养及兴趣爱好。

在了解小学英语分层主题阅读教学时，首先需要以分层教学和主题阅读教学为基础，前者是指教师以学生为中心，通过对学生知识学习情况的分析及研究，来对学生进行层次化的引导，分析不同层次不同水平学生的学习兴趣和爱好，确保对症下药和有机放矢，为学生的个性化发展以及整体教学质量的提升提供更多依据。作为一种全新的育人理念，分层教学有助于彰显以人为本的育人优势，让学生在自主学习的过程中获得教师针对性的帮助，进而主动大胆的抒发个人的真情实感，掌握适合自己的学习策略和技巧。

主题阅读教学则是指教师根据学生的阅读能力设置不同的主题，围绕主题筛选阅读文本，鼓励学生对同一个主题的文本进行深入浅出的阅读及分析。深化学生对该主题的理解及认知，潜移默化的提升学生的阅读能力及水平，保证学生能够真正意识到阅读的技巧和要求。

在推进新课改的过程中，小学英语教学要求产生了明显的变动，英语教师要始终站在宏观的角度，注重实事求是和与时俱进，着眼于时代发展趋势，积极调整英语教学策略及方向。将分层教学和主题阅读教学相结合，灵活利用分层主题阅读教学策略来指导学生、鼓励学生，让学生对英语阅读有一个耳目一新的感觉。

二、小学英语分层主题阅读教学的价值

分层主题阅读教学是一种现代化的教学模式和教学理念，有助于凸显分层教学和主题阅读教学的重要作用及价值。英语教师需要着眼于时代发展趋势，积极调整英語教学策略及方向，将分层教学和主题阅读教学相结合，灵活利用分层主题阅读教学策略来指导学生、鼓励学生，让学生对英语阅读有一个耳目一新的感觉。

注重师生角色的有效互换，扮演好组织者和引导者的角色，根据学生的个体差异性，采取层次化的教学方式，凸显主题阅读教学的针对性、有效性和可操作性，明确具体的阅读主题，确保对症下药，保障分层主题阅读教学活动的顺利落实，提升学生的阅读素养及兴趣爱好，让学生在阅读中发展思维，形成有效的阅读策略，养成常态化的阅读习惯。

三、小学英语分层主题阅读教学现状

不难发现，在小学英语教学改革的过程中，分层主题阅读教学取得越来越显著的效果，对学生的成长发展起着重要的作用。但是在学校实施阅读教学过程中，部分老师只按照一种教学模式一以贯之，以平均化的阅读教学为基础，就会导致一部分学生的学习需求难以得到满足，另一部分学生则感觉压力比较大。其次，教学资源的拓展不够理想，很少有教师会主动推荐课外阅读素材，引导学生自由发挥，学生只能够局限于课堂阅读，课外阅读的动机不够，因此难以养成良好的阅读行为习惯。最后，教师所设置的教学任务不够科学及合理，分层教学不够理想，与学生的真实情况之间还存在一定的差异，学生在完成阅读任务时比较消极，阅读能力和阅读质量提升速度非常慢，这一点违背了英语教学改革的初衷，同时也不利于学生的英语学习和社会实践。

四、小学英语分层主题阅读教学策略

（一）激发学生兴趣

良好的学习兴趣能够让学生变得更加主动，高效独立的完成学习任务，积极跟上教师的节奏和步伐。对于小学英语阅读教学来说，难度系数相对偏高，传统一刀切的教学模式不利于学生的自主阅读，同时也无法彰显学生的主体价值。英语分层主题阅读教学则要求教师以学生为中心，综合了解学生的基本信息以及学习能动性，对不同的主题阅读单元进行分析及研究，进一步设置分层主题阅读教学任务及目标，很多学生跃跃欲试，能动性高涨，能够在自主阅读的过程中变得更加主动和积极，学习能力和学习质量提升较为明显。

（二）了解学情、合理分组

学情是英语分层的重要依据，只有全面客观真实的了解学生的基本信息，才能够实现分组的合理性、科学性以及针对性。教师的教育教学时间和精力比较有限，在开展分层教学的过程中，教师无法根据每一个学生的真实情况，给予学生针对性的引导。因此我们会根据同一个层次、同一个水平的学生划分为不同的学习小组，每一个小组成员的学习兴趣、学习能力和基础比较相似，然后按照学生的基本情况设置不同的阅读主题任务，让学生自由发挥、自主创新，学生也会变得比较主动和积极。

（三）开辟第二课堂

课堂教学时间非常有限，为了让学生更好地形成正确、持续的阅读习惯，不断提升阅读能力，我们开辟第二课堂。每周四下午第三节就是我们分层主题阅读happy hour时间。如六年级的学生，每月分别有四个阅读竞赛party 。首先，开展主题拓展读与写的训练，同一话题的2～3篇文章，用阅读圈的方法，限时阅读，开放性讨论，老师适时进行点拨。其次，绘本阅读演练。选用《大猫阅读》等绘本材料，播放动画，挖掘内涵，角色表演。再次，进行主题阅读的后续写作或主题阅读演讲。最后，根据一篇主题阅读文章我一个绘本故事内容现场制作思维导图，由小老师点评。此外，每周设置三次阅读打卡奖励性小任务，为学生推荐经典的课外阅读素材，让学生自己安排个人的阅读任务，实现阅读质和量的突破。实现阅读资源的合理拓展。在这些丰富多彩的阅读训练活动当中，学生变得更加自信和乐观，阅读视野和能力大大拓展和提高。

（四）合理设置学习目标及任务

我们根据学生的阅读水平和阅读文章的难度，从纵向“三个层级”展开，低、中、高年级的分层阅读训练，主要在中、高年级设定了不同的阅读分级教学目标。中年级——培养解码能力，学习语言知识。运用spp的教法，学习两百多个高频词的发音，熟记字母组合发音规则口诀，形成学习单词的能力，理解篇章结构，学习语法知识。高年级——拓展阅读理解，增强文化意识。结合音标教学和不规则发音总结，让学生更轻松自如的阅读文章，逐渐培养学生提取文章信息的能力和发散性、多角度思维的良好习惯，同时，通过更多的主题阅读训练，了解世界和各地的多元文化。横向“三步阶梯”阅读法——课前、课中、课后的阅读训练。课前我们主要采取前置阅读方法：根据课堂上准备学习的主题文章或绘本材料内容，课前自主学习单词，判断对错，查找资料等。阅读圈是我们最常用的课堂阅读训练方法：根据一篇主题文章，设计3～4个务，每个学期小组完成一个任务，然后在班里面共同交流。课后阅读主要是指拓展读与写的训练，补充阅读同类的文章等等。如在六年级上册，我们设计了一个题为Guangzhou City的主题拓展阅读课例。课前让学生分别做了一份关于广州的手抄报;课堂上，用阅读圈的形式完成了关于广州景点、美食和娱乐三项任务的拓展学习;引导学生课后完成City小作文。让学生在阅读中发展思维，形成有效的阅读策略，养成常态化的阅读习惯。教师重视学生阅读兴趣的培养，重视阅读方法的指导，实现阅读质和量的突破。形成阅读-悦读-越读的阶梯式阅读学习成长过程。

五、结束语

在小学英语阅读教学改革的基础上，教师需要关注对分层教学策略的分析及研究，明确具体的阅读主题，积极实现分层教学与主题教学之间的有效联系。发挥阅读教学的重要育人作用及优势，彰显学生的主体价值，培养学生由内到外的學习兴趣和动机。

参考文献：

[1]闫晖. 对小学英语低年级分层课外阅读的研究与思考[J]. 中国教育学刊， 2018（S2）.

[2]朱夏萍. 隐性分层教学在农村小学英语教学中的实践[J]. 中小学英语教学与研究， 2015.

[3]戴河清， 蔡淑华. 英语主题阅读拓展教学中学生思维品质的培养[J]. 教学与管理， 2019（26）.

[4]赵春生. 小学英语高年级阅读教学及案例分析[J]. 中小学英语教学与研究， 2010， 000（010）：5-7.