小学语文“讲坛节目”精谈简化小说

陈雪燕

摘要：说到现如今的小说语文，随着课改的推进，小学阶段的语文教学开始出现了一定的精准要求，因为课文内容的简化所以，大部分老师都能够在讲课时将知识点尽心缕清、述直，但这里就要提到小学阶段最为重要的一个点了，“简易小说”这是我们教学过程中在课改之前最不起眼，也没有经过长期思考教学研讨的点。这是因为课改之前小学的学习多半是以识字积累为主的考核模式，对学生学习期成长期要求的学业项目较为简单，没有大量的理解性的知识分解，这就使得我们对小说文阅读采取这种一笔带过的教学模式。虽然对学生的学习没有起到多少作用，但是作为了解性的教学要求也算合情合理。但随着课改的精细化的教学延展，小学期间的阅读理解已经不同于我们曾经的基础积累的教学模式要求了。现如今课改不仅需要我们将知识进行充分的积累编排，还对学生的阅读理解的拓充有了更为关键更为精细化的要求。抛开需要学生将阅读理解中的结构进行精确的分析不谈，要求学生对“细节描写”的精密化总结和精巧化的答案编排有更为全面的解读。这就使得我们对学生不能够一味地做“了解”性的课文解读了，需要对学生进行全方位的整理与提升。可是，这就说到了我们小学期间存在的一个问题“全面引导”小学期间虽然知识有一定的覆盖，但覆盖的效果却远远达不到我们教学深入考核的拓展性要求，为了避免这些问题，我们就需要在课堂之中进行充分的调整，使用更为精确的教学方式引导学生进行课文的分析总结，达到阅读能力提升的效果。

关键词：小学语文;阅读理解;教学方法

上述我們谈到了现如今语文教学对延展性的大面积考量，使得我们的教学需要进行调整，特别是作为之前理解性内容的“小说”的阅读理解，需要我们做到的就更为精细。那么这里我们就要提到如何引导学生进行这方面的教学延展了。我们都知道小说的趣味性是我们教学延展的良好基础，但因为我们的“简易小说”在小学期间的引导，学生在一定程度上难以理解更多更为全面的知识积累，虽然我们能够在课文之中进行充分的引导点题。但放在我们的阅读理解的考核中，就不会产生应有的效果，这里我们就要谈到“为什么”这三个字了。因为简易小说多是有助于学生的理解，对知识的掌控程度较浅，学生能够提取的信息比较直观，我们能够为学生做出的有效的拓展积累极为有限。这就使得学生虽然能理解、能听懂，但是成绩却没有一定量的提升与回馈。为了弥补这一缺憾，达到我们教学的拓展性要求，采用“讲坛类”节目的教学延展能够让学生对小说内容的品味有更深层次的理解与提升。下面就我对小说类教学的分析和深入探究中所获得的成果，谈谈我的教学方法以及经验体会。

一、讲坛节目，细化人物形象

首先，我们要提到的就是我们使用访谈类节目的节选视频能够给予我们什么样的教学延展要求。通过访谈类节目的科普我们能够引导学生学习到什么课外的知识，来去反馈到我们的阅读理解的考核分析当中。从讲坛类节目的引导来看，能够更为细致化的对学生进行课文的背景引导和人物精密化的刻画。学生能够更为精确度的对人物形象产生分析，与课文内容产生共鸣，这就使得我们在课文上本质的解读与讲坛节目中提出的知识要点产生一定的融合和对比，让学生的分析和理解更加全面。能够对我们的知识容纳和考核复述做出良好的基础性的铺垫和延展。

例如：我们在教学“草船借箭”这一课内容时，就可以沿用“易中天品三国”的讲坛节目来细说三国之间的谋士争霸，一方面让学生能够更为精确的了解到“小说”的虚构性质和倾倒性质，另一方面能够更为完善的去分析对比“周瑜”和“诸葛亮”的个人形象，以此来提升学生的分析能力和知识的结合部署能力。这对于精细化的进行我们的人物形象的解读有极大的推动作用，能够将我们“简化”小说用更为全面有效的方式进行阐述。使学生的学习拓展和积累更为精确，知识运用和理解更为实际。

二、讲坛节目，精化手法表达

其次，我们要讲到的就是课堂之上沿用我们的讲坛节目对于我们表现手法的细化总结了，在一定程度上我们在课堂上能够对学生延展的内容相比专家来讲还是有所差池。我们能够把握的知识要素虽然一定程度上能够传授给学生，但学生的分析和掌握程度并不能够给予我们完美的学习反馈。这就使得我们在教学的过程中出现差池。为了弥补这一差池采用“讲坛类”节目的教学延展就会起到更为有效的推动效果，既可以将课堂进行气氛调节，又可以使学生的学习进行归纳。对于整体的阅读能力的提升有更为优质的保障。

例如：我们在教学“景阳冈”这一课内容时，就可以通过“百家讲坛”的节目引导来去让学生进行精密化的细节掌握和细节对比，通过我们对“细节描写”的深入分析，一方面可以让学生的学习有一定的对比综合，对知识进行全方位的整理，另一方面我们也能够通过这一点对自己的教学方略进行深化的改良，对学生对老师自己都是推动型提升的催化剂。

三、讲坛节目，对比产生总结

最后，我们要讲到的就是学生对于中心把握以及中心总结的要求了。一般的情况下学生只能够最知识进行一定程度的理解，并不能够将知识进行充分的总结，这在我们的阅读理解的考核中是相当致命的，为了强化学生的简化总述能力，课改对我们进行了充分的考核要求的编排，而在简易的小说内却很难将这一点进行完全，这就需要我们通过讲坛节目的精细化对比以及课内中心的点题两方面对学生进行塑造，优化学生的总结表达能力。

例如：我们在教学“红楼春趣”这一课内容时，通过我们进行的课内教学以及我们的讲坛类节目的科普来对宝玉的性格进行适当的总结，通过精细化的讲坛总述让学生在轻松之余感受知识以及语言编排的严谨干炼，这是提升学生对总述内容和总结表达最佳的指引方式，直观且高效。

总之，小学的简易小说阅读能够有效实用我们的讲坛类节目的教学引导，不仅能够让学生对知识的把控更为全面，同时还能够对我们的教学引导起到高效化的积累与铺垫，是学生与老师双向提升的最佳引导方式。

参考文献：

[1]马洁.微课在小学语文阅读教学中的意义和应用策略分析[J].小学生（中旬刊），2021（04）：112.

[2]俞静.信息技术与小学语文阅读教学的融合运用探析[J].中小学电教（教学），2021（02）：47-48.