让学生成为物理课堂的主人

2021-09-10植兰芳

快乐学习报·教育周刊 2021年21期

植兰芳

摘要：以教师为主导，学生为主体是新课程改革要求，教育是以人为本，是以学生的发展为本的。教育并不是追求一张满分的成绩单就可以了，而是要教出一个鲜明有个性的独立的人，应该是每个学生追求主动的发展。在物理中，有许多规律，只有学生亲自经历了，体验了，才算是真正意义上的理解。在课堂上，可以通过一系列问题的设问，引导学生自己，去设计实验，去探究规律，去总结规律，让学生作为课堂真正的主人。

关键词：新课标;物理课堂;学生为主体

一、生活中的物理课堂，学生去探索

生活中一些物理现象让学生作为主人主动去探究，看到某些生活中的小现象，如果我们能多一份心思把这些生活中的现象原理都能一一去弄懂，用这样的好奇心解开物理之谜。比如说下雨天我们怎么样做防止车子打滑;平时坐车是时候如何防止由于惯性而出现的意外;为什么我高压锅来煮饭要放气才能打开盖子;洗衣机的原理是什么;电视机的色彩又是从哪里来等等。这些生活场景就是一节节生动有趣的物理课堂，可以真真切切感受物理的魅力，会比在课堂上给学生讲碰撞更形象生动，也会容易深刻理解。把这些问题一一去解决就是一次次的物理探究的过程，充分发挥着他们的主动性，而这一过程每个人都是精彩物理课堂的主人。

二、物理课堂来源于生活，学生来探究

对于中学生来说，实验会使他们感到好奇和新鲜，能够给他们带来不一样的乐趣。在做惯性实验的时候，用鸡蛋代替钢球来做，表演一个《打不飞的鸡蛋》的小杂技，增加了难度和刺激性，不仅增加了学生的好奇心，还让学生感到无比的乐趣。讲到了圆周运动的课程，找一个身边的矿泉水瓶，割掉一半，用几根绳子绑起来，给学生表演了一个杂技“水流星”学生们都兴奋不止，对于向心力的理解又深了一个层次。使学生的学习与生活紧密联系起来，并且引导学生发言，参与的程度热烈了，思考积极了，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率也就活了。一堂有生命的课能充分释放出学生的天性，挖掘学生的潜能，给予学生快乐，给予学生收获。这些最终会转化为学生的成长。这样来做实验，学生们对此更感兴趣，更加容易接受，使这门抽象又难学的物理更加生活化、趣味化。学生也感兴趣，将抽象的物理学科用喜闻乐见的形式展现出来，这样的教学方式更容易学生爱上物理。

三、教师主导，发挥学生的主动性

学生通常会这样的一种感受，老师你讲的时候听得挺明白的，自己做得时候就不知道从何下手，看着就头就大了。这时候就需要我们老师给与学生一定的方法指导，发挥学生的主动性，让学生在解题探索过程中获得成功，收获喜悦。

典例：某人设计的健身器简化装置如图所示，两金属导轨平行放置，相距l=0.50 m，与水平面成角度θ=53°，导轨上端串接一个R=0.05 Ω的电阻.匀强磁场垂直导轨平面向下，强度为B=2.0 T存在于导轨间长d=0.56 m的区域中，金属棒CD，质量为m=4.0 kg，水平置于导轨上，用绝缘绳索通过定滑轮与拉杆GH连接.CD棒的开始在与磁场区域的下边界相距s=0.24 m的位置.某运动员用F=80 N的恒力拉动GH杆，使CD棒从静止开始运动，上升时CD棒始终保持与导轨垂直.运动员在CD棒到达磁场上边界时松手，恢复装置被触发使CD棒回到开始位置（其他电阻、摩擦力以及拉杆和绳索的质量不计，g=10 m/s2）.求：

（1）CD棒刚进磁场时速度v的大小;

（2）CD棒刚进磁场时受到的安培力FA的大小;

（3）拉升CD棒时，运动员所做的功W和电阻产生的焦耳热Q.

1.审清题目

也就是先知道说的是什么，才能知道要我们做什么，最后再去解决怎么做。

注意坏境：是否光滑不算摩擦力;注意分过程分析，明确各个过程的受力及运动情况;明确题目中的符号，从问题出发去列方程

2.过程分析：金属棒CD静止——金属棒CD被恒力F拉——金属棒CD在s区域中加速运动（对金属棒受力分析）——CD以一定的速度v进入磁场——金属棒CD在磁场中切割磁感线——产生感应电动势——金属棒CD与导轨构成闭合回路——产生感应电流——（用右手定则——判断出电流I是从D流到C——由此判断出C点电势比D点高——最后得出感应电动势的正极在C端）——通电的金属棒在磁场中受到安培力（用左手定则——安培力的方向沿斜面向下）——金属棒在d区域的受力情况——运动至d的上边界恒力F撤掉——金属棒复位。

3.方法分析：

解决电磁感应中的动力学问题的一般思路是

（1）“先电后力”，即：先找“源”——找出电磁感应所产生的电源，求出电源参数E和r。

（2）后找“路”——分清电路的结构，及串、并联关系，求出电流大小，用于求解安培力。

（3）再找“力”——对研究物体（如金属杆，导体线圈）的受力情况，特别注意安培力。

（4）接着进行“运动”状态的分析——根据力和运动的关系，判断出正确的运动模型。

（5）最后是“能量”的分析——寻找电磁感应过程和研究对象的运动过程中，其能量转化和守恒的关系。

教師首先提出问题，让学生发挥自己的想象力，让学生充分思考，启发学生的思维，理论分析解题的基本思路，提问学生解题思路，让学生演算，并把演算结果用实物投影仪进行反馈。无不体现以学生为主体的教学思想。

四、总结

在教学过程中注重体现学生为主体，引导学生自己获得知识，利用知识解决问题，培养学生敢于独立思考，勇于探索的习惯。教师尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极的评价，体现教学相长，这样的教学有利于学生个性发展，有利于培养学生团结互助的精神，有利于形成民主和谐的课堂氛围。

参考文献：

[1] 杨辉祥.中学物理教学参考[J].学术期刊. 2018，（3）：13-19