运用思维导图优化初中英语阅读教学

瞿莘

摘要：英语作为一门语言学科，在初中课程体系中具有重要地位。阅读作为英语学科学习的重要载体与方式，实现有效英语阅读教学对于提升初中英语教学质量，具有十分重要的作用。在传统英语阅读课堂中，教师的“教”比较程式化，并且教的内容要素比较单一，更多地是引导学生如何在“读”中完成重点词句的识记，而对于知识的发散应用，以及学生英语实践应用能力的培养，均相对比较欠缺，难以满足英语学科对于英语阅读教学部分的需求。思维导图作为一种新的教学理念，在初中英语阅读课堂中的应用，契合了阅读教学的需求，同时也能够进一步拓展英语课堂，让学生在丰富多彩的英语阅读呈现中，实现对知识的内化及实践应用。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-429

引言

从专业角度来说，学生阅读文章的过程就是用已有认知图式与文本信息进行相互交换、建构意义的一个过程，当学生将已知的图式与文本中的信息建立起联系并达到彼此匹配之后，学生就可以正确地理解文本中的内容。与处于其他阶段的学生群体相比，初中生正处于以形象思维为主的发展阶段，而思维导图所具有的图形、符号以及关键词等元素都能够很好地调动学生的视觉与思维模式，有利于学生对文章内容进行更好的理解与记忆，是学生掌握英语阅读技能的重要法宝。

一、在导入环节，趣味性导入提升学生的兴趣

趣味性的課堂导入环节，能够有效地吸引学生的注意力，进而激发学生的课堂参与度和学习热情，教师在进行教学的过程中，要注意做好课堂的导入环节。良好的课堂导入使得学生的思维能够进行预热，使得课堂的教学活动更有效率，学生在进行新知识的学习中，也能更加积极主动。具体而言，主要有以下几种方式提升导入环节的趣味性。第一，与生活实际相结合。

例如在进行七年级上册“food and lifestyle”这一章的学习时，教师可以向学生提问“你们最喜欢的食物是什么？”以食物为话题进行课程的导入，再将学生列举的食物如炸鸡、烤鸭、薯条等以不同的种类进行分类，用箭头和图形将学生所提及的食物连接起来，形成一个完整的思维导图，不仅能够提升学生的参与热情，而且与整体课程的结合度也大大提升，进而有利于学生对于本节课知识的掌握。第二，利用多媒体设备。对现代的教育教学工作而言，以多媒体为代表的信息技术在教学工作中的使用，能够大大提升教师的教学效率，减少教师的重复性工作。并且，多媒体技术之下，学生在进行知识的学习时，所接触的知识范围更广、形式更加多样，进而有利于提升学生的学习兴趣，还是以上述的“food and lifestyle”这一章的学习为例，教师可以利用多媒体展示出食物的图片或者播放相应的纪录片或视频，让学生进一步理解食物与生活方式的关系。这样不仅提升了学生的学习兴趣，并且对知识做出了更深入的拓展，加强了学生对于食物与生活方式的认识，引导学生形成吃健康食物、过健康生活的意识。

二、读前应用思维导图，学生构建文本框架

在初中英语阅读教学中，文本扮演着非常重要的角色，构建整体框架与结构一般要在读前完成，初中生的阅读水平与理解能力通常不强，面对难度较大的课文时很难有效掌握，他们极易产生恐惧心理与畏难情绪。初中英语教师可在课前运用思维导图，将语篇内容及知识要点清晰、直观地展示出来，辅助学生将篇章框架构建出来，让他们顺利进行阅读训练。

比如，八年级上册Unit1Friends的Reading部分Best friends是一篇有关Betty，Max和May三个朋友的文章，句子较为简单，理解起来难度不大。教师可在课前环节引领学生采用思维导图的形式建立一个简单的语篇框架，以“Friends”为主关键词，文中三个人物为三个二级关键词，将文中出现的关键信息当作各个小分支填充到思维导图中，如：Betty——slim，shorthair，generous，helpful，help，seat，good voice，singer;Max——tallest，small round glasses，smart，good sense，jokes，laugh，legs，knocks，interesting;May——shorter，bright eyes，long straight hair，pretty，sweet，smiles，true，keep a secret等，把课文内容完整、清晰地展示出来，让学生主动预习新课。随后，学生结合思维导图展开自主预习，初步了解课文内容。如此，教师在预习环节运用思维导图大概呈现课文整体内容，提升学生对阅读文本的了解及整体框架的认识，为其在接下来的课堂学习中指明方向，促进阅读教学的顺利实施。

三、用思维导图归纳串联零散的阅读知识

初中英语阅读知识点多，各课知识点紧密相连，有些题型难度很大，学生做起来有困难。这时，教师就可以引导学生利用思维导图建立阅读知识体系。英语学科的思维导图主要是利用线条和图形来呈现，可以把同一课的阅读题纵向串联起来，由简单到复杂，由浅入深，层层递进，逐步深入。也可以把不同课的阅读知识点横向串联，新旧知识相结合，以旧引新，达到温故知新的目的。学生也可以创建适合自己的思维导图，只要能把阅读知识穿插在一起，又有逻辑性，便于记忆，就值得鼓励。例如，学习“need”的用法，先用大括号，后面上下分行用箭头表示不同用法。其中有做情态动词的，后面再用箭头标记出动词原形;动词原形后用大括号表示，后面上下分两行表示用于否定句和疑问句。这样的括号、箭头、文字相结合，就把阅读课中零散的语法知识点整合到一起了。学生通过看思维导图笔记，很容易掌握这个词在不同语境下的用法。

结束语

综上所述，随着时代的不断发展与进步，过去老旧的教学方式显然已经不能被应用在当代的教学课堂上了，教师必须运用科学、高效的学习办法来帮助学生更好地掌握知识。思维导图帮助学生梳理了英语文章的重点，将文章要点进行了提炼，提高了学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]张敏.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.

[2]汝婧.试论思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].当代家庭教育，2019（08）：174.

[3]彭金竹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].新课程（中学），2018（09）：134.