高中历史教学中史料实证素养的培养

郭丽

摘要：新课程改革对史料实证的概念、培养意义等进行了全面阐述，指出史料实证主要通过史料的运用、探究、辨析，从而对历史事实进行验证与学习。从学习的角度上看，史料实证科被视为历史课程学习的一种态度、观念与方法。其中，实证还体现出严谨、科学的学习态度和方法。在高中阶段的历史课程教学工作中，教师需要注重学生该方面能力的培养，通过教学模式与教学观念等方面的转变、创新，确保学生能够得到较为全面的引导。

关键词：高中历史;史料实证;教学培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-224

一、引言

新一轮课程标准的制定，对课程目标的制定方向也发生了相关转变，新时期较为注重学生核心素养的培养，即不在单纯注重课程理论内容方面的教学，还注重学生的综合能力培养。史料实证素养属于历史课程研究学习的主要方式之一，在基于史料的基础上，引导学生树立“格物”的学术研究观念。本文在阐释史料实证素养的基础上，对高中阶段的历史课程教学工作进行了不同角度研究，旨在通过相关研究成果提升史料实证的培养水平。

二、史料实证素养的重要性

历史学科的核心素养概念或涉及内容等，其包含的观念性内容、品质内容与思想因素等较多，其中的史料实证素养主要偏向学生的学习观念、学习能力与辩证能力等方面的培养。从以往的学科教学工作中可以发现，多数课程理论内容主要通过相关史料内容进行引入，使学生通过史料内容的阅读、研究与分析等方式进入某章节的理论内容学习。当前，国内在史料实证的素养培养工作中，还存在理论指导较为匮乏的情况，体现在培养策略、研究成果较少等方面上。早期的高中历史课程教学工作主要根据高考的动向进行调整，具有明显的功利性特点，而在新课程的持续发展背景下，单纯通过课程理论的灌输，已经难以适应当前学生核心素养培养的要求。史料实证这一教学培养主题，有助于学生认识史学研究中的常用手段，同时在学习、自主探究的过程中逐渐形成较好的理论学习态度、科学研究观念。高中阶段历史课程涵盖的内容较多，深度与广度相较于初中阶段有上升了一个台阶，对于学生的综合素养要求也进一步要求。史料作为研究历史的重要根据，具有真实性、可靠性与合理性，史料实证这一素质培养，有助于学生在历史课程的学习过程中逐渐建立起严谨、实事求是、格物致知的学习态度。[1]

三、相关教学培养思路与策略

（一）注重学生的史料解读引导

史料的解读属于史料研究工作中的基础能力之一，学生在史料内容的初步研读过程中，其解读视角、理解思路等都需要教师进行相应的指导，从而帮助学生透过史料所展示的内容进行深入学习。在文字类型的史料学习过程中，教师首先需要引导学生理解文字史料所描述的内容，其次在引导学生从文字史料内容中查找主要的观点内容、事情经过与结果等。在图片史料内容的研究过程中，需要引导学生关注图片内容的环境特点、代表性事物等，从而快速、准确进行史料内容的判断。如，《辛亥革命与现代中国社会变迁》的教学过程中，针对“今吾中国至重要， 至困难问题， 厥惟生计;曰求根本上解决生计问题， 厥惟教育。”这一文字史料所描述的内容、措施与观点等，引导学生从史料内容中进行有用观点的挖掘。从该段文字史料中可以大概解读出教育救国的观点，文字史料的解读还需要尽量避免断章取义的研究方法，通过结合时代背景、事件等方式，引导学生正确理解作者的表述观点。[2]

（二）注重学生的史料运用能力培养

史料的流传与载体记录方式的不同，其可靠性、真实性与合理性一般需要结合多种史料进行相互验证，以此陈述客观的史实。学生在初步学习、运用史料内容的过程中，多数时候会出现片面、过分依赖某种类型史料的情况，最终导致研究方向、学习方法等方面发生偏差或者错误。在结合史料内容进行评价的过程中，教师需要引导学生养成辩证的学习观念与态度，既不完全否定某一历史事件、影响成果，也不完全认同某一种史料陈述结果。比如在《后汉书》关于蔡伦的史料记载内容中，描述蔡伦通过相关材料的混合制作，造出了蔡侯纸，教师就需要指导学生不能但从这一史料运用中就认为蔡伦发明了造纸术。

（三）开展教学生活化

教学生活化与史料实证素养的培养属于相互拓展的关系，在史料实证素养的培养工作中，教师可将学生的学习视角拓展至现实生活中，通过引导学生挖掘现实生活中的史料内容进行相关方面的实践学习。通过史料实证与生活视角的相互结合，可以培养学生正确看待现实生活中的相关事物。此外，教师还可通过时事热点事件的引入，使学习能够在史料实证的学习过程中关注热点事件，并运用所学的历史内容、史料研究结果等对现实事物进行相应的评价。该种教学模式有助于學生关注现实社会，培养学生学习过程中的辩证思维。

结语

历史学科在高中的教学阶段上，其教育工作的培养目标与主要任务在于学生的学科思维能力、历史人文观念以及文化素养等方面培育，学科教学工作需要在原有的基础上进行优化与革新，通过教学方法的合理应用与针对性实施，使学生能够在当前的理论学习中能够获得较好的思维启发。

参考文献

[1]张金月.高中历史教学中对学生“史料实证”素养培养方法的研究[J].情感读本，2017：34-34.

[2]方萱 .乡土历史资源与高中生“史料实证”素养培养的融合策略[J].科普童话：新课堂，2017