基于数学素养探究珠心算与数学的整合教学

陈玲

摘要：将珠心算应用于数学学科，可以以不同的方式帮助学生思考问题，也促进了数学学科的创新化，它能够创造一系列让学生通过动手实践、耳听眼看、口读脑想的活动去促进学生思考，逐步帮助学生由形象思维转化为抽象思维，从而在教学当中体现教、学、做三者合一的思想。基于此，以下对基于数学素养探究珠心算与数学的整合教学进行了探讨，以供参考。

关键词：数学素养;珠心算;数学的整合教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-090

引言

随着珠心算的运用，越来越多的家长和教师开始重视珠心算对学生教育的影响。学生通过珠心算的锻炼可以增强计算能力，同时也可以进一步发展思维，提升智力，而且珠心算的训练还能让学生更好地集中注意力，锻炼学生的手眼协调能力。因此在数学教学中有效融合珠心算的学习，对提升学生的算数能力，提高课堂教学质量起着重大的作用。

一、以“數学思维”为目标，为珠心算的融合找方向

学生的数学思维基准，能够有效地帮助珠心算的融合找准方向。通过珠心算来帮助学生学习数学知识，可以通过出示实物让学生动手实践，从而培养学生的探索思维，让学生在双手拨珠当中，建立起触感。著名心理学家曾说过：手和脑之间存在着十分紧密的联系，手可以促进脑的发展，手的运动可以使大脑更加聪明，脑可以使手的动作变得更加快速化和优化，所以，动手实践和思维之间是工具和镜子的关系，它们相互促进，才是珠心算融入教学的基本方向。其次，教师可以引领学生在动手实践当中，在边拨边想当中，揭示出不同的规律，从而培养了学生归纳总结的能力。而且教师在教学时还可以通过触类旁通，促进学生灵活的掌握知识，并且能够创新化的运用，这无疑是培养学生思维的过程。例如，以苏教版一年级下册数学“20以内的退位减法”教学为例。教师在教学20以内的退位减法时，可以有效地将珠心算融入其中，让学生在拨弄珠子的过程当中理解“凑十法”和“破十法”的含义，从而提高学生计算的准确性和速度。

二、丰富教学内容的有趣性

目前的数学教学，大多比较枯燥乏味，更多的学生无法对数学课堂产生兴趣，以至于学生的偏科现象越来越严重。在融入珠心算的教学中，教师更应该注重教学内容的丰富性，改变传统的教学方式，以灵活有趣的方式加入珠心算的教学，让学生产生浓厚的兴趣，更好地融入课堂。例如，珠心算中涉及的耳听、眼看、口读、手动、闪电般的计数报数和数珠互译等，都可以通过动作的形式加深学生的印象，一些规律和计算口诀可以通过歌曲、顺口溜的方式让学生记住。另外，在课堂上还应多设置一些互动问答环节，珠心算主要以加强计算能力、加快计算速度、开拓思维能力为主，为了让学生更好地学习融入，可以通过一些问答的环节考验学生的计算速度，予以抢答快的学生合适的小奖励，满足学生胜的欲望，让学生积极主动地加入。这样更有利于教师教学的推进，也更有利于学生对课堂内容的吸收，进而提升教学质量，很好地锻炼学生的专注力和思维能力。

三、珠心算和量的计量融合

右脑是创意脑，利用算盘或脑算盘，将珠心算与量的化聚融合，能够培养学生创新能力。由于小学生的抽象思维能力比较弱，空间观念也较差，加之量与量的比较和互化较复杂，因此学生学习起来比较困难。珠心算的切入，利用算盘档位清晰和示数直观的特点，让学生在学习量与量的比较和单位间的互化时，化难为易，以简驭繁，做到恰到好处。把面积单位按其进率关系拨珠入盘，形成盘面进率关系，使单位间的化聚一目了然。如：从算盘右边起，第一档定位平方毫米，第三档定位平方厘米，第五档定位平方分米，第七档定位平方米。253平方分米=2平方米53平方分米，2平方米53平方分米=253平方分米，53平方分米=0.53平方米，3平方分米=0.03平方米，0.53平方米=53平方分米，0.03平方米=3平方分米……长度单位、重量单位和体积单位间的化聚，以及复名数与单名数、大单位改写成小单位等，均可采用盘面进率图，既减轻了学生学习的难度，又提高了单位化聚的速度与准确性。

四、开展层次教育，循序渐进

班级的学生在学习能力、思维方式、智力等方面都存在不同，在课堂上引入珠心算时，教师必须结合实际情况，关注班级内不同层次的学生，这对教师提出了很大的考验，教师必须全方位地提升自己的教学质量，不能操之过急，更不能盲目地开展工作，而应在准备工作比较充分的情况下，详细地划分班内学生，将学习能力和学习水平大致相同的学生划到同一个类别，然后有针对性地为该层次学生制订学习方案。由于学生的接受能力不同，所以针对不同类型的学生，教师布置的任务也不相同。对于学习内容吸收较快的学生，教师可以布置一些高难度的问题，让学生和小组成员共同交流，锻炼他们的沟通能力和自学能力;对于学习能力有限的学生，教师要多上心，珠心算本身就具有一定的灵活性，想要把控好珠心算的灵活性，教师和学生需要共同配合。另外，在日常课堂教学中，教师要针对不同层次的学生开展专业度较高的珠心算运算，积极探索珠心算还未被开发出的规律和特点，并强调学生的参与度，让学生拥有较强的课堂参与感，层层引导学生接触珠心算、探索珠心算、爱上珠心算。

结束语

珠心算的学习虽然是在言语教授下进行的，它的计算却是通过视觉机制来完成的。人脑对数字的表征具有空间性，珠心算对数字的记忆广度依赖于珠像进行表征，这让珠心算的数字表征相得益彰。加上珠心算计算的过程实际上就是对珠像进行自动加工的过程，具有准确、快速的优点。

参考文献

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