刍议学困生的心理特征及教育对策

覃丽兰

摘要：一直以来，学困生都是小学教育体系中十分棘手的问题之一，如何能够准确把握学困生的心理特点并制定出行之有效的教育对策，是所有小学教师都需要重点关注的问题。本篇文章通过列举几点学困生的心理特征，并给出了相应的教育改进方法，供参考。

关键词：学困生;心理特征;教育方法

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-028

一、前言

学困生并不是一天形成的，因此其教育工作也无法在短期内实现。如何能够顺利开展小学学困生的转化与教育工作，是所有教育者需要认真思考的问题。尤其是对于小学班主任而言，他们应当从多个角度入手来分析学困生的心理特征与行为变化，找到正确的切入点来帮助他们养成良好的学习习惯，纠正错误思想，从而尽快摆脱学困生的称号。

二、胆小自卑

对于胆小自卑型的学困生，他们在学校中的表现大多为独来独往，不善于交际，很难与其他同学打成一片。这一部分学困生常常处于孤独的状态，看到其他同学之间相处得非常融洽和快乐，自己虽然十分羡慕，但却不知道该如何与他们相处。有一部分学困生为了能够得到他人的认可和好感，会选择向父母要钱，经常性地为其他同学购买一些小礼品。还有一些学困生表现出了十分明显的双重性特点，尤其是在遇到困难时犹豫不决，缺乏自律性，根本无法独立完成实习任务。

针对此种类型的学困生，应当从以下两点来开展教育工作：首先，教育者需要采用分层施教的方式帮助学困生树立起自信心。由于自卑和胆小是他们的显著特点，因此在学习中，常常会因为害怕出现错误而畏首畏尾。教育者必須要利用鼓励式的语言来代替批判式的语言，避免他们产生自卑情绪，在日常的教学活动中，为他们安排一些难度较小的学习任务，在潜移默化的过程中强化他们的自信心。其次，教育者还要侧面与班级干部或其他社交能力较好的学生进行沟通，让他们主动与学困生交朋友，从同龄人的角度入手来了解学困生在集体氛围中所产生的心理压力。尤其是当他们表现不良或出现错误时，教育者以与其他学生切记不要对他们进行过于指责，应当采用包容的态度来帮助他们消除自卑，树立自信。

三、冷漠自私

此种类型的学困生在日常在校期间经常会表现出意志消沉、内心封闭以及对他人反应冷漠等状态，尤其是对于有关于班级荣誉的集体活动时，这部分学生严重缺乏上进心，对于周遭环境的变化相对敏感，适应力很差。

针对此种类型的学困生，教育者必须要用真诚和温暖来打动他们。在日常的教学活动中融入爱的教育元素，以此来逐步唤醒学困生的共情能力，让他们充分感受到集体的温暖，感受到来自他人的关心。正所谓人非草木，孰能无情，很多学困生之所以对周遭事物表现出漠不关心的状态，事实上正是由于他们从小缺乏他人的认可与关注，因此想要将自己与他人隔离开来，避免受到拒绝和伤害。教育者可以密切观察此类学困生的动态表现，从他们的兴趣爱好入手，吸引他们主动参与到集体活动中，逐步掌握与他人进行正常交际的方法，从冷漠变为热情，进而对后的小学生活产生更高的期待。

四、沉迷玩乐

此种类型的学困生正是成人口中的顽童，他们喜欢一切与游戏有关的事物，甚至达到了沉迷的程度。在日常的学习生活中，绝大多数的时间都用于游戏和玩耍上，交际能力不错，可以很好地很好地融入到其他集体环境内，在游戏的过程中十分专注，并且可以保持持久的注意力。但一到学习时则注意力分散，周遭只要有一点点风吹草动，就能够让他们立刻从学习状态中脱离出来。此外，在上课时经常溜号、爱说话、破坏课堂纪律，在家庭中也不按时完成家庭作业，甚至还会出现抄作业等举动。

针对此种类型的学困生，教育者同样可以按照如下两点来展开教育。首先，教育者需要先征服这类学生，让他们真正感受到来自于教师和家长的威严。在这一过程中，教育者一定要与家长达成共识，找到正确的教育方法，通过一些合理的强制性手段来帮助学困生尽快摆脱沉迷于游戏的状态。教育的根本并不能够依赖暴力或强压，而是要从学生的角度入手，认真了解他们为何沉迷于游戏，找出根本原因来进行击破。其次，要尊重此类学困生的性格爱好，在此基础之上来顺势引导。教育者可以尝试加入到学困生的行列当中，了解他们在日常的生活与学习中所表现出的真实状态。只有让学困生充分感受到来自于成人的关心和肯定，他们才会试图接受老师与家长所给出的建议，自然而然地亲其师而信其道。总而言之，教育者切记不可采用狂风暴雨式的教育模式，而是要顺势引导，将每一位学困生都看作是与自己相同的成年人，让他们能够真正认识到自己身上所存在的不足，并乐于改进。

五、结束语：

综上所述，学困生的成功转化需要由教育者、学生以及家长的共同努力。在未来的小学教育体系中，教育者一定要给予学生以应有的关注和重视，将爱作为基础，将信任作为保护，进而逐步引导他们脱离不良的行为与心理状态，在不增加学困生额外压力的前提下，成功启动他们对于积极向上的美好愿望，并将其付之于行动。

参考文献

[1]林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报，2014（S1）.

[2]卢鸿鸣.学困生形成的原因分析及转化策略[J].湖南教育，2016（10）.