立足思维导图，优化英语“读后续写”课堂

任清瑶

摘要：“读后续写”是对学生阅读能力与写作能力的综合考察，它更加重视学生核心素养的有效培育，学生从文本阅读的输入到语言和思维的输出过程，其实也是他们综合学习能力提升的过程。所以教师就可以充分借助思维导图，优化英语“读后续写”课堂，实现更为有效的教学。文章基于此点，对立足思维导图，优化英语“读后续写”课堂进行了探究。

关键词：思维导图;“读后续写”;优化课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-109

“读后续写”是高中英语改革后出现的新题型，也是学生学习的重点和难点。它不仅要重视学生对文本的分析能力，还要注重他们的文学素养、思维能力以及语言面貌的呈现。所以教师应该从高一开始就要培养学生的读后续写能力，要立足文本，激活他们的思维模式，發挥主观能动性，整体提高学生的学习效能。

一、激活思维——初读提取叙事六要素

读后续写活动基本上是以叙事文为主，所以教师就应该引导学生学会归纳叙事六要素，要让他们对文本信息的提取更为直观、全面，这样也能让学生对思维导图模式有一个初步的认识和了解。所以教师就应该在课堂上引入思维导图，帮助学生构建一个较为清晰的记叙文关键信息框架，让学生通过阅读迅速锁定语篇中出现的六要素，然后根据思维导图框架填上相应的信息。只有这样，才能整体提高学生的信息梳理能力。在此基础上，学生也能够有较为明确的写作方向，他们可以根据思维导图所呈现的六要素，划分重点，明确续写的主要方向，是以人物描写为核心呢还是以细节描写为支撑呢？这是他们需要考虑的点，有利于深化他们的读后续写中心。

二、拓展思维——精读理清主线、明确主旨

在学生初步提取文章六要素的前提下，教师就要开始拓展学生的思维，要让他们实现对文本的精读，通过精读来理清楚文章的主线，进而明确文章的中心和主旨。所以教师就要让学生从泛读文章变成精读文章，要让他们通过精读，从整体出发把握文章的要点，进而明确文章的结构主线，推断作者的写作目的。而学生基于自身的阅读基础，能够大致梳理出文章的四个环节：开始——发展——高潮——结局。学生在理清楚文章的主旨大意基础上，就能够根据已知的文章情节，作不同的匹配，确定自己写作的主要方向。根据文章的主要脉络框架绘制思维导图，让整个课堂从“读”转向“写”。

以人教版高一英语课本教材为例，教师在教学《Cultural Heritage》时，在文本阅读《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》中，教师就应该让学生通过阅读将整个文章的脉络框架给呈现出来。如下：

Define the problem（大坝产生的水可能会损毁一些寺庙，并且还会破坏一些重要的历史文物）——Analyze the problem（成立了委员会进行调查和研究）——Develop a solution（making a proposal、signing a document）——Implement the solution（ taken down in pieces、 moved to other places、 put back together）——Evaluate the results（ The project was considered a great success.）

学生通过这样一个思维导图的构建过程，能够明确整篇文章的重点和中心。在确定整个故事的经过之后，学生就应该从思维导图中判断自己续写的方向。整篇文章主要是围绕“阿斯旺大坝”的拆迁工作所描述的，也体现了问题从发现到解决的整个过程。那么学生在写作的时候，就可以围绕这一中心，加入其他的问题事情解决过程进行描述，进一步论证这一中心思想，聚焦思维导图，掌握文章中心，写出更为优秀的文章。

三、重建思维——指向逻辑和语言的读后续写

学生在前一环节中，自身的思维已经得到了激发和拓展，他们对整个故事内容和中心有了一定的把握，对主旨更是有着更为深刻的理解和解析，这也为学生在后续阶段的语言输出打下了更为坚实的基础。所以在这一环节，教师就应该带领学生重建思维，让他们尽快找到读后续写中语言层面的突破口。对此，教师依旧可以借助思维导图，帮助学生构建语言支架。针对于英语基础较为薄弱的学生，教师就可以让他们从对话描写着手，在过程中融入自身的情感。针对于英语基础较好并且思维能力较好的学生，教师就可以让他们兼顾多种写作方法，甚至可以加入自己的创新思维，将续写的内容给生动形象地呈现出来。

以人教版高一英语课本教材为例，教师在教学《Sports and fitness》时，在阅读《Living Legends》中，整篇文章主要从两个人物着手，分别是“Lang Ping”和“Michael Jordan”。针对这篇文章的续写，教师就可以让学生从两个方面着手。要么是再续写一位体育明星，结合两篇文章的主要内容和主要写法，进一步论述，要么是基于两篇文章进行总体点评。可以从两个运动员的专业方向、运动方向、思想意识等方面着手，对整篇文章作总体点评，进一步激发出学生的写作热情，让他们以逻辑性的思维和连贯性的语言完成读后续写活动，进而提高学生的核心素养。

四、结语

综上所述，在高中的英语教学中，教师一定不能忽视读后续写课堂的优化，要借助思维导图，加强学生对文章的总体感知和体悟，丰富他们对文本知识和中心的理解和探究，深化他们的意识理念，加深他们对文本的思考和探索，加工文本，强化运用，最终实现完整的读后续写活动，为学生后续的发展奠定更为坚实的基础。

参考文献

[1]周佩. 基于思维导图的读后续写在高中英语写作教学中的实验研究[D].广州大学，2019.

[2]陈盈颖.基于思维导图的初中生英语读后续写能力的行动研究[J].英语教师，2019，19（05）：34-41.