巧用思维导图，提高小学语文习作教学

洪乃标

摘要：思维导图具有可视化、放射性、整合性及实用性等特点[1]。具体来说，一是思维导图本身具有图示化特征，能借助图画、符号及文字等将学生的思考过程直观地展现出来，以降低学生的习作难度;二是思维导图通过对主体和分支的划分，能让学生从某一核心点进行发散，激发学生的联想能力;三是思维导图能通过将各部分内容划分出来，引导学生进行信息整合，实现对信息的二次加工;四是思维导图操作性较强、易于上手，既有利于引导学生梳理清楚所学知识之间的关系，又能帮助教师制定相应的教学目标及规划，进而提高课堂教学效率。

关键词：思维导图;提高;小学语文习作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-011

引言

小学语文教师在开展课堂教学时，作文教学是其非常重要的一项内容，在具体实施该部分教学时，合理应用思维导图，可以使学生具有明确的写作思路，进而提升学生写作质量，为了进一步明确作文教学中如何更有效地应用思维导图，特此进行本次教学研究。

一、思维导图对小学习作教学的意义

1.1思维导图在小学习作教学中的应用，是提高小学语文习作教学质量的重要保障

从当前学生写作情况来看，许多学生在习作前能滔滔不绝地说出自己的写作设想，思维活跃，而一旦落实到实践，就变得兴趣乏乏，写作质量也大打折扣。有些学生对习作存在畏惧心理，有些学生在习作中套路化问题严重、缺乏新意，这些问题导致小学语文习作质量不高。而思维导图能通过图形等小学生喜闻乐见的形式来激发学生的学习兴趣。因此，加强思维导图在习作教学中的应用，能使学生形成清晰的写作思路，提高小学生习作的质量;能有效改变以往传统的小学习作教学模式，充分发挥学生的主观能动性;能营造良好的课堂教学环境，培养学生的创新思维，进而提高小学语文习作教学质量。

1.2可以实现学生自学能力的有效增强

小学生在进行习作时，思维导图可以为其提供很大的帮助，可以保障学生对作文写作具有更高的兴趣。教师在开展具体教学活动时，需要明确思维导图应用的主要目的在于服务教学，因此，在具体设置思维导图时，需要注意不能过于花俏，导致学生在课堂学习中分心。与此同时，思维导图不会对大脑思维的灵活性和开放性造成不良影响，可以实现学生想象力的有效激发。通过合理应用线条和不同色彩，然后利用相关关键词和指示性文字，使学生对课堂具有更深刻的感受，同时调动多项感官，进而保障语文课堂的趣味性，实现学生能动性的有效增强。

二、巧用思维导图，提高小学语文习作教学策略

2.1利用思维导图，理清素材关系

要想提高写作质量，教师应重视学生思维模式的培养。与传统的思维记忆方式相比，思维导图更具形象性与逻辑性，学生在绘制思维导图的过程中能快速回忆日常积累的素材，同时还能理清素材之间的关系，进而优化自己的写作内容。针对小学生的写作课程，其中很多学生已有意识地积累日常的生活经验素材，但在素材选择方面还存在困难。对此，教师可以利用思维导图，引导学生围绕写作主题联想相关的素材，同时梳理事件的细节内容，进一步理清素材之间的逻辑关系，提升学生的思考效率，同时提高学生的语言表达能力。比如，在《一件美好的事情》写作教学时，可以引导学生利用思维导图的形式思考自己成长过程中印象比较深刻的事件，并在每个事件下方罗列出简单的信息，学生一边罗列，一边回忆，进而创设一种沉浸式的情境，加深学生对事件的情感。经过思考与对比后，学生可以选择一个最值得纪念和论述的事件进行进一步的回忆，并重新构建思维导图，将该事件的发生原因、经过以及结果按照逻辑进行回忆与罗列。

2.2绘制思维导图，发散写作思维

通过对小学生语文写作情况的调查，部分学生表示当老师给出写作要求时，由于在短时间内没有头绪，不知如何拓展写作思路。而思维导图的绘制可以充分活跃学生的大脑思维，改变学生思维的固有模式。因此，教师在平常的写作训练中，应鼓励学生利用好思维导图这一有效利器，通过绘制思维导图能够将抽象的东西具体化，从而将复杂的内容简单化。通过绘制思维导图打破学生写作时思维的局限性，这样学生在写作时便不會觉得无从下手。例如，习作要求按照所给例文描写一种动物，要求学生描写动物的外形和生活特性，同时也要写出和动物之间一些有趣的故事，在带领学生读清楚写作要求后，教师应当鼓励学生在正式开始写作前勾勒思维导图，即通过在课堂上不断地发问来一步步唤醒学生的潜在思维。教师可以让学生选择一个自己最喜欢的小动物作为思维导图的中心词，然后提问学生：这种动物可以从哪几方面来描述？从而将学生的思维拓展至动物的外形特征、生活习性以及动物的喜好等，此时可以将这几个主题词画到思维导图的分支上。教师再继续问学生：喜欢这个小动物的原因、家里是否养过这种动物以及和它之间发生的一些令你难忘的事情等。这样就可以在已有的思维导图上再增加一个“我和动物间的趣事”的分支。通过“最喜欢的小动物”这一中心词将思维散发至它的外形和生活习惯等方面，学生就不会只将思维局限于中心词。

结束语

总之，小学语文教师在进行写作教学时，通过优化写作素材，理清写作要点，构建作文框架，强化写作构思，加强教育整合，创新习作评价能够确保更有效地应用思维导图，进而保障学生能够对其写作素材进行科学梳理，实现学生写作能力的有效增强，强化整体教育效果。

参考文献

[1]赵莹莹.思维导图在小学语文习作教学中的运用[J].新课程，2020（22）：142.

[2]白先秀.谈思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].教育界，2020（17）：36-37.

[3]张静.如何巧用“思维导图”开展小学语文高段习作教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（03）：40.