立足核心素养的小学语文阅读教学实践研究

邵雨琴

摘要：随着教育理念的不断更新，现阶段教育教学越来越重视对学生核心素养的培养。因此，在小学语文教学过程中，教师往往会将对学生核心素养的培养作为课程教学的前提和基础。其中阅读作为语文教学中的重要组成部分，对学生学习视野的拓展以及学习思维的发展与提升有着直接性的影响作用，更应受到核心素养教学理念的“培育”。基于此，本文将以小学语文为主要学科，以课堂具体实践研究讨论方向，以核心素养的培养为最终目标展开进一步探究，希望能为广大语文教师带来一定参考。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

前言：

在小学语文阅读教学过程中，若想以核心素养的培养为切入点展开教学，则需教师对阅读教材进行更加深入的分析与挖掘，将阅读知识内容加以重新整合构建。可以说，阅读能力的培养并非轻轻松松即可完成的，想从根本上推动学生阅读水平的提升，必须对学生核心素养的培养加以重视。只有这样才能使得学生对阅读文章的理解更加深入、更加全面，从而避免出现文章理解“浮于表面”的情况，由此循序渐进的开展阅读教学，增强学生阅读能力。接下来，笔者将从语言情境的创设、阅读资源的整合以及自主阅读的开展三个角度展开详细论述。

一、对语言情境加以创设

众所周知，阅读的过程，便是一个运用语言、运用文字的过程。基于此，在阅读教学过程中，若是能为学生创设一个语言情境，让学生在语言情境中进行阅读，定能使学生在阅读过程中获得个体性的语言、文字经验，从而成为学生阅读能力发展的“助推器”。因而，为达到上述阅读教学目标，教师即可从阅读文章的实际出发，为学生创设出与阅读文章相契合的语言情境，营造出一个适合的、吸引人的阅读氛围，让学生在阅读过程中将自己的想法加以表达，在阅读与表达的双重作用下，提升学生阅读素养。

例如，在学习《少年中国说》这篇文章时，为了营造一个更加真实的阅读氛围，教师即可在讲解这篇文章的过程中对语言情境加以创设，具体创设方式如下：首先，教师可以先请学生对这篇文章进行朗读，让学生对这篇文章的内容进行有一个初步的感知。而后，当学生阅读完毕，教师即可借助多媒体，为学生呈现原文中这样一段话：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球、则国雄于地球。然后请学生与同桌进行交流，说出自己对原文中这一段话的理解，自然而然的将学生代入到教师所创设的语言情境中。最后，在对文章段落分析、讨论的基础上，学生便可对《少年中国说》这篇文章所表达的中心思想理解的更加全面、更加透彻，让学生在交流心得、分享体会的过程中实现阅读水平的不断提高。

二、对阅读资源进行整合

学生在阅读文章的过程中，表面上锻炼的是学生的语言能力，然而实际上，阅读过程更是一个不断思考、锻炼思维的过程。毫不夸张的说，有效的文章阅读，不仅可以发展学生的形象、逻辑思维，还可以发展学生的直觉、创造思维，并逐渐形成自己独有的阅读思考形式。因此，教师在讲授阅读知识时，即可对教材阅读资源加以有效整合，对阅读内容进行一定程度的补充，以丰富学生的阅读体验，满足学生日益增长的阅读需求，从而促进学生阅读思维的发展，提升学生阅读综合水平。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章时，考虑到这篇文章的史实性，为实现对学生阅读思维的培育，教师即可在学习这篇文章前将这篇文章的相关教学资源加以整合，具体整合形式如下：首先，在新课导入环节，教师即可借助多媒体，为学生呈现圆明园被破坏之前的照片以及圆明园遭到破坏之后的照片，形成一些鲜明的对比。而后再和学生一起欣赏纪录片《圆明园》，感受昔日皇家园林“万园之园”的盛景以及当下“破败不堪”的景象，让学生内心深处受到触动。在这一基础上，教师即可引导学生带着问题对这篇文章进行阅读，具体问题如下：圆明园遭到毁灭的原因、经过、结果分别是什么？圆明园遭到毁灭，对中国来说意味着什么？圆明园代表着什么？如此一来，在问题的引导下，学生便能在阅读过程中更急细心、更加专注，由此促进学生阅读思维的发展，实现阅读教学的教育意义。

三、开展自主阅读活动

随着教育改革的不断深入，自主阅读这一教学理念越来越受到广大教师的认可。众所周知，课堂教学的主体便是学生，只有给予学生充足自主学习的机会，才能循序渐进的提升学生自主学习的意识。因此，在小学阅读教学过程中，为了在根本上提升学生阅读水平，则需教师开展常态化的自主阅读活动，并在学生阅读的过程中给予适当的指导，在提升学生学习自主性的同时促进其阅读能力的进一步发展，帮助学生在自主阅读活动中养成良好的阅读习惯，进而突显阅读教学的有效习惯。

例如，在学习《梅花魂》這篇文章时，教师即可在教学过程中采取自主阅读这一教学形式，以求学生在阅读的过程中发挥学生在课堂上的主体作用，为阅读课堂增添更多人文气息。首先，在正式阅读开始前，教师可以先为学生介绍梅花所代表的优秀品性，然后再请学生进行自主阅读，厘清文章作者与外公、梅花画作之间的联系，感受作者对外公的感情，体会、理解身在异国的同胞们对祖国眷恋、追随的心情。而后，当学生自主阅读完毕，教师即可在班级组织一个微型讨论会，请同学们将自己阅读的感受大胆的表达出来，与同学、教师进行分享。如此一来，在学生阅读感受的分享与交流中，便可促进学生之间阅读思维的碰撞，让学生在不同的想法中得到思维的启迪，由此促进阅读能力的进一步提升。

总结：

总而言之，小学语文教学的重要任务之一便是培养学生形成良好的核心素养。基于此，阅读作为语文教学的主要模块，对学生核心素养的培养则有着至关重要的影响作用。因而，为实现上述教学目标，则需教师在阅读教学中下更多功夫、花费更多心思，通过语言情境的创设、阅读资源的整合以及自主阅读等活动的开展，不断优化阅读课堂，为学生提供阅读进步的机会，让学生在阅读学习活动中收获更多知识与满足感，为学生阅读学习助力。

参考文献：

[1]胡霞.基于核心素养的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：270-271.

[2]夏晶晶.如何有效渗透核心素养于语文教学实践中[J].文学教育（下），2020（12）：180-181.