核心素养下高中议论文概念分析能力提升策略

廖语眉

摘 要：概念的辨析，可以说是议论文写作的逻辑起点。概念分析的本質就是一种思辨式的思考，是批判性思维在词语内涵和外延解读上的具体运用，它不能保证思维绝对地走向广博和深刻，但可以尽量避免思维的模糊和偏执。但在目前的高中语文议论文写作实践中，学生要么抓不准概念导致立意偏差，要么泛谈概念导致文章浮于表面……本文试图通过搭建支架来引导学生学会辨析概念，从而达到拓展学生思维深广度的目的。

关键词：高中议论文写作;概念分析;多维兼析;本原表义;二拆一比

在中学语文教学中，有一个共识：高考作文越来越倾向于对学生逻辑能力的考査。在《普通高中语文课程标准》（2017年版）中，“思维的提升与发展”被“课程标准”确立为语文四大核心素养之一。高考作文倾向于逻辑能力的考査正是对“课程标准”的呼应。在此大背景下，概念作为理性思维的基础，又是理性思维的起点，就被提到了相当重要的地位。

议论文是以“理”说服读者接受观点或采取行动（或者两者兼而有之）为写作意图的文章。其写作的第一步是确立论点，即作者想要证明的观点，当我们确定论点时，需要清晰界定并分析其中的核心概念何谓分析呢？一曰分，即分解、分化;二曰析，即区分、辨析，析出对象的本质属性与内在联系。缺乏概念分析，要么观点乏味，立论无基础，空中楼阁，要么论述空泛，说理含糊不清。

下面，我将结合近年高考作文原题，尝试搭建两个支架来完成具体的概念分析，达到概念分析的宽度、高度、深度、新度。

支架一：内（涵）外（延）兼析有多维

内涵，是定性，使一概念区别于另一概念，决定了立意的深刻性。只有抓住其本质特征，立意才能极精准、深刻。外延就是定量，分析界定概念的外延，明确概念所涉及的范围。支架一就是从多个维度来对概念的内涵和外延进行分析。

一、释词透析法：解析概念内涵

释词就是对词语进行阐释，所谓透析就是透彻分析，使用该方法主要有三种途径：

（一）分解，析出子概念

分解概念，先将概念劈到无可劈的程度;接着开发分类标准，再在分类标准下确定子概念。一般有以下标准：行为对象、行为主体、内容、过程、程度、影响时间或范围、存在形态、结果等等。

以19年全国一卷为例：在对劳动概念进行阐释时，我们首先从材料中寻找概念的含义：劳动是人类创造物质财富与精神财富的活动，是幸福的来源，是中华民族的优秀传统。

接下来分解概念，寻找有丰富内涵的核心词语进行解读：劳动、物质财富、精神财富、幸福、优秀传统。对这类词语，我们可以多角度把握概念的内涵，经常用到的角度有个人、社会、国家、哲学、文化、历史、自然……最后依据不同的标准来多角度析出子概念：

1.物质财富是人的根本财富，是外在的，是最基础的。

2.精神财富是满足人内在的需要的，是无形的。

从个人层面说：实现人的自由全面发展，最大限度的发挥各项才能和实现人生价值，不断提升自我。

从社会层面来说：人类不断地探索和积累丰富的知识和经验，创造宝贵的科学技术和文化成果，推动经济社会发展最重要的动力。

从历史文化层面来说：创造了鼓舞每代中国人奋发有为的精神财富，最终汇聚成民族精神和时代精神。

3.劳动可以分为劳动内涵、劳动主体、劳动对象、劳动形式、劳动过程、劳动方式、劳动作用价值意义、劳动成果……

4.幸福是主观的持续的心理感受，是爱与被爱、安全感、舒适感、协调、对比与满足。

5.优秀传统是思维方式、价值观念和行为准则，是深深刻进我们每个个体的文化基因。热爱劳动已经内化成中国人的自觉的生活方式和价值观念。

经过分解析出子概念这一过程，我们可以将材料中劳动的含义丰富为：劳动创造物质财富，实现人的全面发展，包括生理、心理和品德的发展，在不断的积累和创造中生成民族精神，推动社会发展，满足人们对爱、舒适、安全等的需求从而成为幸福的来源，劳动意识已经内化成中国人的自觉的生活方式和价值观念。

（二）关联：上位概念

这种方法适用于非连续文本类作文题，审题时可以分为读懂、联系、立意三步，读懂就是要求找到每一个关键概念并透彻分析它。对于非连续文本，有的直接有概念，有的概念需要提炼，但这些都还不是我们需要的概念，这个概念要能统领所有材料，所以我们要寻找几个概念之间的联系，用联系将它们统一到同一主题之下。寻找几个概念的上位概念是一种行之有效的方法。

以18年全国三卷为例：三则材料，我们首先要读懂：

深圳：改革开放初期求速，解放思想、冲破束缚、注重实干。

浙江：改革阶段成功求质，人与自然和谐共生、可持续发展。

雄安：再出发求续，接续奋斗、时代新挑战、长征精神、责任担当。

接下来是关联，寻找上位概念，有什么概念能统领这改革开放四十年的旅程呢？纵观三则材料，不同的时代、不同的挑战，这是不断变化的，但在变化之中，我们应该也能看到贯穿四十年不变的精神。

1.变：发展因时而异、与时俱进。

2.不变：每代人的责任担当、应时而变的原则、实现民族复兴的初心。

（三）逆推：逆向思维

逆推，其实是一种追问，用不断的追问发掘被忽略被掩盖的一面，从习以为常的事物中发现不合理因素。概念和论证都可以运用逆推法，以18年上海高考卷为例：审读材料，我们可以得出概念——被需要：渴望被他人需要以体现自己的价值。乍看之下，人们渴望被他人需要来体现自己的价值是合理的，但还是要再追问一下：

问题1：“被需要”是站在谁的立场来定的？

问题2：以体现自身价值为最终目的的“被需要”，有没有不合理之处呢？

问题3：不追求被他人需要，就不能体现自己的价值了吗？

由此，我们可以得出更严谨的结论：

以利他為目的的“最需要”才更有价值。利己目的的被需要不能被提倡，推己及人，超越自己的心理需要，进入一种道德境界的被需要才是值得提倡的。“被需要”只是实现价值的方式之一，所以当出现“人生最大的价值在于被需要”这样的论断时要当心，很明显过于绝对化。

二、多维分析：多层理解概念的外延

理解了概念的外延，就可确定写作的题材，决定选材的新颖度了。最常用到的外延层面有宏观与微观、历史与现代、地域与行业等等，我们依然以19年全国一卷为例：

（一）宏观与微观。从宏观角度看，“劳动”是中华民族精神组成的一个部分，内化为中华民族之魂，更是整个人类社会存续的基础。从微观角度看，通过诚实劳动来实现人生的梦想、改变自己的命运的都属于此。

（二）历史与现代。历史上的“劳动”——中华民族的优秀传统，其内涵与形成过程是怎样的;现代的“劳动”又有怎样的内涵，又经历了怎样的形成过程。古今“劳动精神”有哪些异同性，是如何在继承中发展的。

（三）地域与行业。从地域看，劳动精神在不同地域的体现;从行业看，各行各业都要讲究劳动精神，如建筑行业的劳动精神，科技行业的劳动精神。

通过对“劳动精神”作外延式分析，你将打开思考、选材的广度，从中确定一个范围去写，从而保证了写什么的新颖性。

支架二：“本原表义”求深邃

“本原表义”指的是概念分析的角度，就是从核心概念的来源、表现、本质和意义四个层面来追问探索，进而把具体分析进行到底。“本原表义”其实是一种归纳法，是从具象到抽象的过程，要注意的是我们的具象必须够全面，归纳出的结果才能更准确。

以18年全国二卷作文题为例：人们在归纳推理过程中，倾向于高估“显著事实”给出的证据，忽视“非显著事实”给出的证据，彻底无视“沉默的事实”可能给出的证据，这一现象我们称之为“幸存者偏差”。这种作文题的概念隐藏在材料中，需要我们抽丝剥茧将它拎出来。

一、追问来处，正本清源

幸存者偏差，也叫“沉默的数据”、“死人不会说话”。来源于二战，当取得资讯的渠道，仅来自于幸存者时，说明我们看见的并不是事实的全部真相，由此影响到我们的判断。

追问来处，我们要特别注意背景把握，也就是概念存在的理由，还有我们的现实语境。

社会背景：幸存者的反面是遇难者、失利者，这是被忽视的部分。所见即所得的思维惯性;幸存者偏差广泛存在于社会生活的方方面面，特别是这个信息爆炸的网络社会，成功学泛滥、公号文章、偏见、键盘侠、网络暴力。

二、追问表现，具体分析

对幸存者偏差产生的背景了解了之后，还要从事例素材和理论素材两个维度追问其具体表现。

在事例素材方面，有孔子怀疑颜回、智慧大师查理芒格、“淘宝卖降落伞的都是好评”、读书无用论、名人光环、媒体的选择性报道、有品味的古建筑等例子，尽量多，古今中外正反各角度都有。

在理论素材方面，有“死人不会说话”“冰山理论”、成功学、培根说“看见汪洋就认为没有陆地的人，不过是拙劣的探索者”“何不食肉糜”“毒蛇百步之内必有芳草”等材料作支撑。

追问表现，实际上是对抽象概念的具体化，通过对丰富论据的具体分析，对核心概念的表现进行梳理和归纳。

三、追问本质，抽象提炼

通过对大量事例和理论素材的深入分析，需要再进一步追问核心概念的本质。这个过程既是由形象到抽象的提炼过程，也是对核心概念到底“是什么”的理性总结和精准回答。

由于主观经验或者客观原因，我们只能看到经过某种筛选而产生的结果，而没有意识到筛选的过程，因此忽略了被筛选掉的关键信息。

根据有问题的信息，我们就会得出错误的认知和归因，最终会导致幸存者偏差。

四、追问意义价值，升华智慧

追问核心概念的意义，将其上升到更高层面，或作为推崇的价值观、处世准则来褒扬，或表达对现状的忧虑，或传达对美好的呼唤等等。

（一）形成良好的思维习惯，更多的指逆向思维，回到我们的支架一：逆推法，我们要注意那些被忽视的、习以为常但不一定合理的事物。

（二）面对复杂多变的社会和幽微深邃的人性，我们要多一些谦卑、理性、审慎的态度，当理性健全的人，做行为正确的事。

（三）它体现了一个人的观察力、思考力和判断力，在某种程度上，决定了一个人，乃至一个社会的命运走向。

需要说明的是，阐释概念的目的不仅仅是为了解释概念，给概念下定义，而是为了充分理解概念，深入挖掘概念的内涵与时代意义，选取概念涵义中最新颖、最适合、最方便说理的一项进行分析论证，进而将写作引向深入，完成写作任务。

参考文献

[1]叶黎明.《概念辨析：提高议论文写作的分析能力》中学语文教育2014年第11期

[2]叶黎明.《写作教学内容新论》第289-291页，上海教育出版社2012年

[3]万志.《新材料作文概念内涵阐释方法探析》学语文2019年第2期

[4]唐惠忠、宋颖《议论文写作要重视“概念分析”》学语文2019年第2期

[5]周曼云.《应重视概念知识在议论文写作中的训练价值》中学语文教学2015年第8期