基于思维导图的高中英语阅读教学探究

卢春华

摘 要：在高中英语课程的教学实践过程中，阅读教学对于学生信息获取能力和分析能力有着较高的要求，在高中英语课程中有着举足轻重的地位。基于思维导图的高中英语阅读教学可以在传统教学经验的基础上，通过思维导图的引导帮助学生更好地整理阅读文本框架结构和中心思想，提高学生英语阅读的学习效率。基于此，在日常教学过程中有必要对思维导图的应用进行深入的分析和探究。文章从高中英语实践教学出发，首先概述了思维导图在英语阅读教学中的应用意义，并围绕日常课程教学实践，对思维导图在英语阅读教学中的具体应用进行了分析。

关键词：高中英语;思维导图;阅读教学;应用

引言：在传统的英语阅读教学过程中，教师大多通过直白的翻译和重点突出的形式带领学生完成英语阅读的学习过程，学生在学习时被动地接受教师的讲解，并未主动地参与到阅读实践互动中去，在一定程度上影响着自身阅读能力的提升和发展。思维导图教学模式的应用对于学生英语阅读学习来说有着正向的促进作用。通过直观的思维导图可以提升学生对英语各方面知识内容的理解能力，进一步发展学生获取和分析信息的能力，最终达到提升阅读教学效果的目的。

一、思维导图在高中英语阅读教学中的应用意义

（一）激发学生阅读动机。在学生学习实践过程中，学习动机直接关系着学生的学习质量。在高中英语阅读的学习过程中，由于每个学生都是一个独立的个体，在学习过程中自身学习能力和学习基础都有着显著的差异性特征，加上学生学习到的词汇相对较为有限，高中阶段较为繁琐的文章对于学生阅读兴趣的提升有着不利的影响。思维导图作为一种新型的教学方式，在阅读教学中的应用可以使学生的思维得到有效的延伸，借助关键词、中心图等基础方式的应用延伸学习内容。除此之外，在思维导图中，可以通过不同的颜色以及发散性的图示内容呈现层次性的知识点和文章框架，使抽象的阅读对象变得更加的具体和真实。融入思维导图教学法可调动学生学习兴趣，提升学生自主学习能力。

（二）帮助学生理解和记忆阅读内容。既往教师大多采用单一讲授型的授课方式完成阅读教学的过程，课堂教学的重点大多集中在语法知识的应用和新词汇的讲解方面，缺乏对学生自主阅读能力的充分关注，学生对于阅读内容的处理及语篇整体结构的把握较为欠缺。而通过绘制思维导图则可以对内容进行整个，以清晰的框架图方式对内容进行串联和展示，更利于学生理解和掌握，从而达到提升阅读理解能力的目的。

（三）有助于学生思维能力的增强。传统形式的英语阅读教学过程往往会在不经意间变成翻译课，缺乏对学生思维能力训练的重视，不利于学生分析能力、思维能力的提升。基于思维导图教学理念下的高中英语课堂教学模式则能够以思路图的方式对关键词进行呈现，实现思维过程的可视化，让学生在自身习惯的基础上借助图形的辅助完成思维导图的绘制过程，促使学生搜集信息和整理信息能力的进一步提升。

二、基于思维导图的高中英语阅读教学策略

（一）基于思维导图，提高学生阅读参与积极性

思维导图是一种将抽象的知识变得形象和可视化的思维工具，在教学应用过程中对学生学习积极性的提升有着显著的促进作用。由于语言类学科在教学过程中具有整体性的特征，想要熟练的掌握一门语言不仅需要学生熟悉各种基础词汇和语法知识，同时还要理解语义和语篇内容。基于此，在英语阅读教学设计阶段，教师就需要从整篇文章的题材、话题以及学生的实际情况出发，合理化设计思维导图的应用策略，提高学生对阅读学习活动的参与积极性。高中英语阅读教材中的题材无论是何种题材都需要分析和界定文章的内容和框架结构。因此，在这一环节中教师就可以将语篇的框架结构和题材知识提供给学生并要求学生阅读，帮助学生理解分析文章题材以及篇章结构。在讲授人物传记类型的文章过程中，教师就可以指导学生以主人公作为思维导图的中心，以童年、成年、成就以及经历和评价顺序逐步丰富思维导图的内容。在实践应用过程中，教师可以先将题目展示给学生，让学生对语篇的题材进行预测，然后将语篇的框架结构以及题材展示给学生，帮助学生完成语篇内容的思维导图绘制过程。通过教师的引导点拨，逐步让学生掌握自主绘制思维导图的能力。例如，在学习Unit 3 Lesson 1 Festival这部分内容时，教师就可以指导学生在绘制思维导图时从节日的来源、时间、习俗以及特殊含义等几个方面入手设置思维导图的框架，然后在有效的阅读学习过程中逐步的丰富思维导图各部分的内容，在对比学习中加深学生对传统节日和国外节日的了解，从而使其跨国文化知识达到拓展。在这一学习过程中，为了能够使学生的学习思维得到锻炼和发散，教师可以组织学生将阅读内容和生活实践相结合，安排学生以小组合作学习的方式进行讨论，从传统节日的服装、活动以及食物等多种角度出发对其进行讨论，并指导学生对课文中的关键词汇与短语进行搜集，通过这种灵活的学习方式，提高学生在阅读学习过程中的主动参与性，从而为英语阅读教学质量的提升奠定良好的学生基础。

（二）基于思维导图，实现学生阅读信息收集高效化

对于高中阶段的学生而言，其自身英语基础相对于初中阶段的学习来说更为牢固。初中阶段的学生是要通过知识学习来促进个人阅读效率的提升，但是对于高中阶段的学生学习而言，学生更加需要借助英语阅读的学习方式获取自身需要的知识。因此，英语阅读在高中英语课程的教学过程中，其作用和价值不言而喻。通过日常观察高中学生英语阅读的实际情况不难发现，许多学生都存在阅读过后就只会剩下“似曾相识”的感觉。这种情况的存在直接说明了学生在英语阅读的学习过程中只做到了基础的阅读信息信息提取中的“再认”目标，却并未进一步完成“回想”目标的學习任务，这种情况也从侧面表明了学生在阅读过程中很难独立完成阅读知识和文本框架结构的构建活动。借助思维导图教学策略的应用，教师可以帮助学生在完成思维导图绘制的过程中实现学生阅读信息搜集的高效化处理，提高学生在阅读学习过程中分析、归纳以及整理信息的能力。例如，在Your Life Is What You Make It？这一部分的阅读学习过程中，该篇文章主要介绍了大学生张天只身一人来到贵州支教的故事。通过艰苦的学校环境折射出张天知难而上的精神，为山区孩子开设新课程、举办活动，帮助学生取得学业进步的同时也在积极的帮助小村庄招商引资，用自己的实际行动去实现着人生的意义。在阅读学习活动中，可以以张天执教的背景、过程中的矛盾以及后期发展的高潮为核心关键词，在阅读的过程中逐步的完善思维导图的框架，进而帮助学生通过有效的阅读学习过程，快速理清文章的脉络结构和中心内容。除此之外，在利用思维导图梳理语篇信息的过程中也应当指导学生认真体会张天内心情感的变化，帮助学生感受张天逐步爱上这种生活方式的过程，如语篇中的eager、exciting、enjoyed、satisfied等词汇都透露着张天心理的变化。透过思维导图理清框架结构，逐步完善语篇阅读过程中信息搜集和整理的过程，以此促进学生在英语阅读过程中逐步建立起真正的知识网络。

（三）基于思维导图，强化学生阅读思考能力

思维导图作为一种可视化的思维学习工具，在实际教学应用过程中能够最大程度上调动学生阅读思考的积极性。在实际教学应用过程中，部分教师在应用思维导图进行高中英语阅读的教学活动中往往会直接为学生展示完整版的思维导图，辅助学生的阅读学习活动。在这种情况下，学生只能借助思维导图的辅助在较短的时间内理清文章的脉络结构，虽然对学生学习效率有一定的促进作用，但是就学生长远发展来看，并不利于学生自主学习能力的提升。实际上，在英语阅读的学习活动中，教师更多的作用和价值应当体现在教学引导上，阅读与思考的主体依旧是以学生为主。基于此，在借助思维导图进行教学的应用实践过程中，教师可以为学生提供思维导图绘制的大体思路，但是思维导图中细节性的内容应当由学生通过自主的阅读学习活动进行完善和补充。通过这样思维导图辅助阅读学习的过程，引导学生逐步摆脱传统阅读零散式的阅读学习方式，能够学会站在全文角度出发对文章结构、内容以及其中的情感进行认真的分析和感受。

（四）基于思维导图，拓宽学生课外阅读量

在高中英语阅读的教学实践活动中，部分教师设计的阅读学习内容大多局限在课内教学以及试卷和习题的阅读活动中，并未根据学生实际学习需求拓展相应的课外阅读资源，致使学生的文化接受程度仅仅局限于课内学习的范围之中。随着近几年课程教学改革工作的不断推进和发展，课外阅读学习成了提升学生阅读能力和增强文化包容意识的重要渠道之一。因此，在日常高中英语阅读的学习活动中，教师要有计划地延伸和拓展学生阅读学习视野，从而不断提升学生综合学习能力。在这一阅读学习过程中，教师要指导学生利用思维导图的方式在整理分析语篇内容的基础上，增加读后感的内容拓展，将自己在阅读学习过程中遇到的重点句型和陌生词汇制作成相应的知识思维导图，在完成阅读学习活动后进行集中地强化记忆和学习，帮助学生利用思维导图的学习方式逐步掌握英语阅读学习。

结束语

在高中英语阅读的教学实践过程中，教师要善于借助思维导图的形式帮助学生学会科学的阅读方法，借助这种可视化的思维工具，在有效的时间内提高阅读学习的效率，同时促使学生在日常的阅读学习过程中逐步找到适合自己阅读思维的学习方式，带动学生综合阅读能力的提升。

参考文献

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