深度阅读及教学策略研究

朱德华

摘要：统编教材的独特之处在于人文主题和语文要素相辅相成。深度阅读必须紧扣语文要素这一抓手。课后练习是单元要素具体落实，通过一些具体的活动细化单元要素。课后练习对语文要素或递进安排，或有所侧重。在关注语文要素的同时，深度学习还需要有大单元意识，深度学习不仅要根据新课程标准，更要紧扣编者意图，从而提高孩子语文核心素养。

关键词：小学语文;深度阅读;教学策略

《手指》第一课时，笔者尝试着引导孩子在圈点批注中“读风趣语言，品弦外余音”。

活动一：

1.画一画：默读第3小节，用“——”画出描写食指姿态的语句，用“～～～”画出描写食指性格的语句，用“……”画出食指的作用？并结合这些关键词句介绍食指这个朋友吧！

2.说一说：交流分享你喜欢的风趣幽默的句子，简单批注你的感受？

3.想一想：这些闪现智慧的风趣而幽默的语言值得反复玩味，也经得起细细咀嚼。结合生活实际，食指让你想到生活中哪些人？

4.交流：

孩子们从作者风趣的语言中了解食指的姿态、性格和作用。我们还联想到这次新冠肺炎中的最美逆行者。课上孩子们把孩子自己的语言、思想和丰子恺的风趣的语言，思想进行碰撞，重构，读风趣语言，品弦外之音，引导孩子在语言深处漫溯。这样的思维外显，可以让孩子将语言读透，品出弦外之音，课堂上需要这样“真实有效而安静“的时刻。

通过这样的支架孩子学习有方向，有广度和深度。不动笔墨不读书，孩子们通过圈画批注，聚焦关键词语和标点符号，感悟英雄品质，深度学习，对李大钊同志的理解更为丰满。

长久地保持，习得能力，并能够提取和运用，这种可生长的，能够通过范式，举一反三，而且能够丰富和加深课文的理解和体会的学习是一种深度学习。在老师“扶”着孩子圈点批注后，可放手孩子巩固方法，实践迁移。完善思维导图。

《手指》中描写大拇指、中指、无名指和小指的构段方式和食指相同，也是先写姿态，再写性格，最后写作用，语言幽默。

活动二：

1.用最快的速度讨论你们组最喜欢哪个手指？请同学们仿照学习第3自然段的方法，以小组为单位进行学习，完善学习单的表格并交流。

2.风趣智慧地语言是智慧地闪现。孩子们，仿照课文的表达特点，从人的五官中也选一个，写一段话。

好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。丰子恺为什么要这样风趣而幽默的描写手指呢？我们下节课继续探讨。丰子恺先生在《家》中曾自述道：“趣味，在我是生活上一种重要的养料，其重要几近面包。”丰子恺《艺术趣味》、《缘缘堂随笔》等散文集语言同样风趣幽默。请从《手指》以及他的其他作品中，找出风趣幽默的语言，体会体会，并把他们积累到“采蜜本”中。

孩子通过完善上面的思维导图，巩固方法，实践迁移，在丰子恺“风趣的语言”向青草更青处漫溯。在“读风趣语言，品弦外之音”后，适时操练，任选人的五官写一写，这是语言创造性地学习和运用，思维得到发展和提升。

深度学习紧扣编者意图，吃透单元语文要素以及课后练习的侧重点，提高孩子语文核心素养，设计孩子言语实践的活动。核心问题驱动、可视的思维外显、可生长迁移运用，能够提高孩子的语文核心素养，是深度阅读的有效策略和方法。

參考文献：

[1]刘丹.小学语文课堂深度阅读教学策略探究[J].中华少年，2020（06）：87+90.

[2]林露辛.小学语文深度阅读教学策略谈[J].课程教育研究，2018（31）：77.