探究如何突破高中艺术生的数学“瓶颈”

张月琴

摘要：当前正处在新课改的关键时期，教学理念也变得与以往不同，素质教育变得越来越重要。高中阶段，艺术生是特殊群体，其学习基础比较差，信心不足，在学习过程中经常会遇到各种问题，影响学习效率。数学是高中生主要学习的科目，更是高考必然考察的内容，艺术生在学习数学知识的时候，经常会感觉到知识的抽象，导致学习“瓶颈”的出现，降低学习兴趣。因此，数学教师组织开展教学活动的时候，需要采取有效手段帮助艺术生突破数学学习“瓶颈”，优化教学过程，提高教学质量，最终推动学生的不断进步。

关键词：高中数学;数学教学;艺术生;学习“瓶颈”

与普通高中生相比，艺术生最主要的特点就是基础差，偏科问题严重，具体教学过程中，教师缺乏对学生的有效引导，对于复习过的题目，学生也沒有信心做对，害怕接受挑战，数学直接成为艺术生难以实现突破的“瓶颈”，很多学生在高考中只取得了几十分的成绩，这种状况下，帮助学生突破学习“瓶颈”，改善学生学习态度成为教师重点考虑的问题。所以高中数学教学中，教师想要在有限的时间内让学生掌握尽可能多的知识，必须要从实际情况出发，优化教学方式，采取合适的方法实现教学目标，提高艺术生数学成绩，最终实现学生的不断进步。

一、高中艺术生数学学习状况

众所周知，高中艺术生是比较特殊的群体，基础不够扎实，遇到的困难也更多，面临着很大的学习压力，既要提升文化课成绩，同时还要提高艺术成绩[1]。很多艺术生在数学学习中不能转变自身思维，心理负担严重，学习数学的时间也很少，过度担心导致数学成绩逐渐下降，慢慢的会丧失学习信心，不能感受到数学学习的快乐。同时，还有很多学生自制力不足，受到外界诱惑的影响，放纵自己，最终荒芜学业，成绩始终维持在较低水平。还有，高中艺术生普遍缺乏好的学习习惯。在课堂上没能掌握教师讲解的重点，在课下也做不到及时的巩固和练习，学习没有章法，对知识的理解也仅仅局限在浅层，未能做到学以致用，学习主动性不足，严重的还会有厌学情绪。

二、高中艺术生突破数学“瓶颈”的主要策略

（一）构建知识体系，优化教学过程

对于高中艺术生来说，很多学生基础比较薄弱，具体教学过程中，如果教师忽视了学生的实际特点，应用常规方法开展教学，不但不能提高学生兴趣，教学质量也不能得到保障。对此，教师需要始终坚持学生为本的教育理念，降低教学起点，把旧知识与新知识联系起来，构建知识体系，通过旧知识来引出新课，简化教学难度，优化教学过程，最大限度提高课堂教学效率。

例如，学习“函数”相关知识的时候，其中函数概念是重点，所以在学习新知识的时候，教师可以结合集合知识进行讲解，可以设置问题：“函数的定义是什么？”、“x、y的取值可以是集合形式吗？两者具有怎样关系？”通过问题，教师能够帮助学生完成旧知识的复习，还可以把函数概念形成过程展现出来，激发学生学习主动性，让学生对函数概念有一个更清晰的认识。随后，教师趁热打铁，提出问题：“函数是由哪几个要素组成的？”、“如何根据自变量求取函数值？”以此来加强对学生的引导，让学生掌握一定的学习方法，实现教学过程的不断优化，还可以构建知识体系。

（二）应用微课，加强知识巩固

由于高中生需要抽出很多事件学习艺术课，所以学习数学的时间就少很多，这种情况下，想要突破学习“瓶颈”，教师就需要培养学生主动学习意识，让学生自己做好知识的巩固。具体来说，教师可以把信息技术引入课堂之中，把课堂教学录制微课视频，同时融合重难点知识，让学生在空余时间自主观看，多次学习，完成知识巩固的同时强化学生理解，实现“瓶颈”的突破。

例如，学习完“直线、平面垂直的判定及其性质”一节，教师可以录制微课视频，把“一条直线与一个平面内两条相交直线垂直，那么此直线与此平面垂直”等定理融合到微课中，发给学生，要求学生观看视频完成多次学习，加强知识巩固，帮助学生不断提高学习效率。

（三）分层教学，共同进步

对于高中艺术生来说，每个学生都是不一样的，认知能力和学习状况都不相同，学生之间差异性很大，具体教学过程中，想要帮助学生突破数学“瓶颈”，最大化提高教学质量，必须要尊重学生的差别，以学生的学习能力和学习态度为基础，为每个学生布置相适应的学习方式。对于学习基础较好的学生来说，教师要鼓励其自主学习，对于数学基础较差的学生来说，教师要做好辅助，注重提高其兴趣。通过这种方法，教师能够充分发挥出分层教学的作用，让每个学生在有限的时间内掌握尽可能多的知识，突破学习“瓶颈”，促进学生不断进步。

总之，高中艺术生在数学学习中，经常会出现一些问题，导致学习“瓶颈”出现，影响成绩的提高，这种情况下，教师需要秉持着生本教育理念，采取有效手段提高学生兴趣，激发学生主动学习意识，让每个学生都能感受到数学学习的快乐，强化学生知识水平，突破数学“瓶颈”，最终实现学生的不断进步。

参考文献：

[1]王延伟. 探究如何突破高中艺术生的数学"瓶颈"[J]. 新智慧，2020（18）：105.

[2]王华民，周德明.稚化思维——突破教学难点的有效途径[J].中学数学（高中版）上半月，2014（4）：60-62.

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