高职院校艺术设计实践教学的现状及创新思路探讨

查霞

摘要：随着时代发展的推进，我国各行业对艺术设计人才全面发展的要求愈发强烈。高职院校作为此类人才培养及追的重要场所，其校内管理人员及艺术设计教师应加强实践教学的关注，对其展开创新施行的考量。本文首先简单分析了高职院校艺术设计实践教学的现状，其次针对高职院校艺术设计实践教学创新，列举了几项具体策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：高职院校;艺术设计;实践教学;现状;创新思路

引言：艺术设计专业的相关教学，本身便具有较高的实践性。因此，当前高职院校多应用实践与基础理论结合的教学方式，对专业学生进行培养。但通过阶段性施行后，院校师生均发现了此类教学当前实行的弊端及短板。结合时代发展对艺术设计人才的“起点实力”要求，实践教学的创新改革，相对势在必行。因此，本文对高职院校艺术设计实践教学的现状及创新思路探讨进行分析，具有重要的意义。

一、高职院校艺术设计实践教学的现状

（一）教学思想及方法待更新

当前时代诸多行业均在其工作及生产中实现了一定的信息化发展，其各式信息技术及网络技术的应用亦影响了与之对应的专业教学活动。无论是从现实应用角度，还是优化教学角度，信息化教学革新的推进均相对必要。但部分高职院校出于经济或其他原因的限制，仍采用相对传统的教学思想及手法。此类境况下，学生的学习效率及多方发展能力水平的提升或相对难以实现。艺术设计专业的教学讲求优先稳固基础绘画技术，而后进行设计能力的培养。秉承传统教学思想的教师，往往会带领学生在手绘课上耗费更多的时间。当学生完全掌握手绘绘画技巧后，在后期设计课程中，其又要重新熟悉手绘板等电脑绘画设备，其中学生个人绘画的不协调感或会影响整体教学进度。教学手法的固化影响亦同，无论是服装设计还是其他类型的设计，传统教学手法多依靠教材内容。学生个人的设计思想广度往往会因此局限在教材内容中。即使是实践教学，其相关内容依旧为教材的变形。长此以往，学生的设计能力发展与现实行业需求的断层会越来越大，不利于其后期的求职及工作知识的内化[1]。

（二）教学时间难以得到保证

高职院校实践教学最大的问题，便是其时间相对不充足，教学效果难以得到保证。受传统教学思想影响，高职院校艺术设计的实践教学中，教师依旧会延续“灌输式”教学习惯，大幅度占用学生实践操作时间，进行与之相关的基础理论知识的“复盘”。部分院校的实践教学课程安排本身便较少，其相关教师或选择应用课后设计作业的形式为学生补全实践教学的效果。但出于现实层面的考量，学生在初期学习艺术设计时，自身的知识及能力均处于“初塑”阶段，很难在缺乏教师指导的境况下得出符合教学标准的设计作品;在知识、技艺、能力均实现一定提升的学习后期，学生又多以谋求未来发展作为当前最要紧的事务，课余时间亦被实习、面试沾满，对此类作业对保有“应付”的完成心态。由此可见，实践教学时间受限的问题仅能从“内部”解决，不可单纯凭借课外作业调控。

（三）教师缺少实践教学经验

多数高职院校艺术设计的教师仅在师范学校接受了此类专业的授课技能的培养，对于实践教学不仅缺乏施行概念的储备，且同样缺乏相关的教学经验。且专业教师的教务均相对繁忙，多数情况下只能在现行的实践教学中与学生共同进步。部分教师或存有自身此类教学能力较弱，想在教学中扬长避短的教学思想，进而进一步导致了“理论重于实践”的效果。同时，受教育改革及行业发展的影响，实践教学的内容应逐步偏向行业企业实际应用的艺术设计案例，并以此优化学生艺术设计能力培养的实效性。但由于教师个人实践教学经验的缺失，此类目标往往难以达成，即使适当融入了应用实例，专业教师亦无法给予有效的教学指导。

二、高职院校艺术设计实践教学创新策略

（一）更新教学理念，启用新式教学手法

为实现高职院校艺术设计实践教学的创新，专业教师应优先更新自身现行的教学理念，着手探究并启用新式教学手法。期间，教师亦要在理论教学及实践教学中找到“平衡点”。所谓“平衡点”，一则规划且督促学生在两方面教学中逐步发掘自身脑中知识及实践应用的关联;一则是逐步尝试在一方中添加另一方的教学元素——即在理论教学中适当渗透实践教学，和在实践教学中合理地提及基础理论教学，且保证不使二者教学性质产生偏离。专业教师可尝试采用分层教学法，将班级学生以基础知识稳固程度分成多组。在分组执行后，教师可对基础稳固的学生分组进行直接的实践引导教学，使其初步实现理论知识的“变现”应用，并在其后期的实践作业安排中适当添加基础知识的测验。针对基础知识相对不稳固的学生分组，教师可从理论合理复盘教学入手，逐步向学生渗透与之相关的实践教学内容，使其在不知不觉间逐步塑成实践知识的概念内化。如当前设计理念在某行业产品实际设计中的变通应用等[2]。

（二）合理安排教学，应用合作提升效率

针对教学时间不足的问题，专业教师亦可结合上文叙述的分层教育手法，应用多人合作提升实践教学活动执行效率，进而达成在有限课堂时间向学生传授系统实践知识的教学目的。如在进行某项实例的分析讲解时，教师可遵循上述分组，将当前教学内容的难点拆分成多项问题，以其难度高低平均分配给各组。此番操作下，不仅达成了分组学生的合作学习的实行目标，且从宏观层面上实现了班级整体的合作学习。在攻克分析及理解难关后，教师可直接按照整体的分配，进行实践课堂任务的分配。单项的设计作业任务量大，且耗时耗力;但在班级学生的集体努力下，其或可在单堂课的时间内完成。为避免各组设计理念差异过大，教师应选用简单易行的实践案例，且对学生设计应用的元素风格进行约束。此阶段的教学活动仅为提升学生参与兴趣，及令学生系统了解当前实践教学的整体内容。在熟悉相关步骤后，教师亦应为学生合理安排课后作业，根据学生个人能力调整其设计完成度及实行简易度的配比，令学生完整地进行一次实践学习操作。

（三）优化教师素质，改变课程评价体系

以上的教学改革均需教师持有相对高实践教学能力，同时为了加强学生对实践教学的重视，教师亦应具备更改课程评价体系的职业素质。由此，高职院校应为艺术设计教师安排相关培训。期间，院校管理人员可邀请当前艺术设计行业的专业人员莅临学校，对现行的实践教学培训予以指导。后期，教师可结合培训人员及专业人士的建议重新设计实践教学教案，并与院校管理人员协作规划与之相契合的课程评价体系，保证整体教学活动革新的完善性。

结论：总的来说，为迎合行业发展对人才的要求，在高等院校艺术设计专业实践教学中，教师应保证学生基础知识的稳固及综合能力的全面提升。其应优先分析自身院校艺术设计实践教学的現状，进而通过更新教学理念，启用新式教学手法;合理安排教学，应用合作提升效率;优化教师素质，改变课程评价体系等创新策略，逐步优化校内实践教学的实行效果，以此促进学生个人专业能力的有效发展。

参考文献：

[1]江海燕.高校艺术设计实践教学的现状及创新思路[J].教学方法创新与实践（英文），2020，03（02）：142-144.

[2]雷国胜.探究高校艺术设计实践教学的现状及创新思路[J].中国新通信，2019，21（17）：200-200.

（嘉兴职业技术学院 314036）