基于“课堂练习”的小学语文主题化校本研修实践探索

宋叔珍

摘  要：从宏观角度上审视当前的小学语文课堂教学，我们可以发现，课堂练习缺乏针对性、学生学习没有目的性是造成当前语文课堂教学质量低下、效率不理想的重要原因。对此，小学语文教师有必要适当放大自己的主导作用，优化教学手段，革新学习方式。由此，催生了以课堂练习优化设计为主要内容、以主题化校本研修为主要手段的教研工作，为了提高小学语文教师的学科素养，提升课堂练习的针对性，明确学生的学习目标，让小学语文的课堂练习更有效率，小学语文教师应积极参与这一项目。

关键词：小学语文;校本研修;主题化

新课程提出“轻负高质”的教学理念，要求教师应在课堂上履行自己的责任，发挥学生的主观能动性，在学生主体意识被激发的前提下指导学生积极主动地学习。但是反观当前的小学语文教学，教学活动随意展开、沿用传统、形式单一等现象比比皆是，与此相对的是学生的被动听讲、自主练习少、效率低下。在此实情下，如何借助校本研修提高课堂练习的效率、提升小学语文的效率成为每一个小学语文教师必须思考的问题，也是未来小学语文教学发展的必然方向。

一、通过比较，领悟课程精神

在对课堂练习展开探究前，小学语文教师有必要先革新自己的教学思想与教学观念，确保自己的教学精神是和新课程同频同步的。在实际研修工作中，小学语文教师应对新旧标准进行比较，领悟新课程的精神，发掘其中的异同点，思考其中的教育理念，分析如何落实其中的课程精神，并在进一步讨论学习中把握国家最新教育政策对小学语文学科教学的要求和希冀，全面认识小学语文的课程性质与教学内容，适应学生的认知水平与学习特点[1]。这一举措可以帮助教师更加科学、合理的安排语文教学工作，做出更加规范、可操行更高的课程设计，进而保障课堂练习的准确性与有效性。同时，教师的教学观念进化了，有助于指导学生在自主思考、合作探究中进行学习、完善自我。

二、解读文本，掌握练习目标

文本解读是当前提高小学语文课堂教学效率的重要突破口，在教学工作中，教师应依据文本特点解读教材，思考编者的意图，并组织教研组讨论，准确把握课堂练习的目标，优化课堂练习的内容。

以人教版五上《窃读记》举例，其课后的四道习题都是从理解课文、理解句子的意思去设计的，那么教师就可以以理解句子和抓关键句理解课文为课堂练习的内容，并以此明确课堂练习的目标。比如（1）运用“‘我’在。。。读书，在那里读书有。。。等不便之处”这一句式描述课文内容，了解作者是如何围绕这一句子写出自己“窃读”的具体过程的;（2）通过“我”如饥似渴读书的片段体会这样描写的作用，并达到学以致用;（3）找出文中所有描写“我”心理活动的句子，体会作者这样写的意义和目的;（4）让学生根据“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话展开交流讨论，引导学生对此发表自己的心得和感悟。练习目标对整个课堂练习具有重要的导向作用，练习目标的定位明确，有利于优化课堂练习的效果。

三、深入文本，找准练习着力点

经过一段时间的努力，很多教师都能够达到优化教学设计的目标，但很少有教师能够统一课堂练习的主题，这就在一定程度上降低了课堂练习的针对性。为了更加凸显研修主题，教师应深入文本，總结学生需要理解记忆掌握的知识点，将文章中的留白归纳出来，在此基础上设计课堂练习，以此提高整节课的教学质量。

由于每个教师都对教材具有独特的研究和见解，在研磨中可以对比多个观点，在平衡观点中找到最佳的练习着力点。以《走遍天下书为侣》举例，在学习这篇课文时，为了细化书籍对人类的积极影响，让学生形成自己个性化的理解和感悟，教师可以通过一个句式来引导学生写出自己的真心话，比如“如果我独自驾舟环绕世界旅行，我会选择书籍《…》，因为它…”，以此树立学生热爱阅读、终身阅读的意识，发挥本篇课文的德育功能。这样，教师就能通过练习的方式将课堂时间还给学生，也让学生在谈论、书写中掌握文章的主旨思想。

四、基于学情，串联教学活动

以往的小学语文课堂练习呈现严重的碎片化，所开展的教学活动和教学环节都是一段一段各自展开、互不关联的，这不利于完善学生语文知识框架的体系化，也会阻碍学生语文素养的形成。因此，教师应尊重学生的学习特点，以课堂练习为媒介串联所有的教学活动与环节。

以五下《祖父的园子》举例，这篇课文里面的内容本身就比较零散，如果教师在练习的时候没有做好总结归纳，那学生接收到的知识也是呈现碎片化的。那么在对这篇课文展开教学前，教师可以先要求学生对课文进行预习，以“我”在园子里的玩耍为线索设置练习点，然后以“玩什么”的问题对课文内容进行串联，完成课文拼图，达到课堂练习的目标。以五上《新型玻璃》举例，文中每介绍一种玻璃几乎都会运用排比的修辞手法，那么教师可以将课堂练习设置成讲解词的形式，以此串联整个课堂练习，比如“夹丝网防盗玻璃可以用到…可以用到…可以用到…可以用到…”以此类推，学生就可以掌握文章的主要内容并达到复述、掌握、积累等语言学习目的，达到迁移内化的学习目标。

结束语：总而言之，教师应通过优化教学设计、创新教学手段等方式达到课堂练习的育人目的，充分体现语文课堂练习的工具型与人文性，加强学生对知识的理解掌握，有效锻炼学生的语文学习能力，推动小学语文在新课程背景下的可持续发展。

参考文献：

[1]任建青. “研训一体式”新模式助力教师专业化成长[J]. 山西教育（管理），2020（04）：67-68.