新课标背景下高中地理教学工作的创新形式

摘 要：在新课标发展背景下，对高中地理教学工作形式进行创新改革，不仅是时代发展的需要，而且亦是课堂教学的需要。现代社会正在不断进步，时代正在持续发展，如若想进一步发展则应当持续创新改革。唯有持续进步、持续探究，才能够让高中地理教育工作变得更加有价值、有意义，才可以有效提升高中生综合素养与专业能力。故而，本文立足于新课标背景下高中地理教学工作面临的问题进行探讨，并提出新课标背景下高中地理教学工作的创新形式，以供参考。

关键词：新课标;高中;地理教学;问题;创新形式

引言：伴随中国对当前学生综合素养与专业能力重视度持续提升，教材亦在推陈出新、与时俱进。在新课程标发展背景下，高中地理教育应当和时代发展相接轨，持续开拓创新型、实用型课堂教育工作形式和手段。地理教师在课堂教学中应给予高中生更多时间，使高中生可以在此種全新课堂教学过程中轻松自由的学习各种地理知识，而且还能利用更多时间进行自我思考，培育正确解题能力与思维能力，从而达到提升地理成绩的最终目标。

一、新课标背景下高中地理教学工作面临的问题

（一）地理课时安排较少

即便新课标把学生素养教育已经放置到重要位置，然而身为提升高中生综合素养无法或缺的地理课程，仍然因其不是三大主科之一，被学校、任职教师与学生忽视，故而在地理教学课时的安排过程中和其他课程相比极少，一周也就只能安排两节到三节。在此种状况下，身为高中地理任课教师，必然会为了完成整个学期的教学工作任务，争取在学期期末结束前将整本教材中的知识内容均灌输给高中生，缺少充足的时间对一部分相对主要且关键的地理知识进行详细讲解、延伸拓展，亦无法为课堂地理知识教育开展提供各种辅助资料，无法丰富课堂教育内容，进而对高中生学习地理知识产生消极影响。

（二）教师素养良莠不齐

从中国以往惯性和认知角度而言，有一些代副课的教师专业能力与综合素养较低，在实际教育教学过程中缺少创新意识和创造精神，未能对教育手段和教育模式展开创新改革。由此致使新时期高中地理任职教师对自身定位出现错误认识，往往用一种消极怠慢的心理进行地理教育。秉持此种心态创造的课堂教育氛围往往是浮躁、烦闷、动摇的，缺乏探究精神，进而使高中生对地理知识的学习亦只是趋向形式化，未能积极自主积累各种地理知识，充实自身知识储备量。而且，还有一些教师，即便拥有教授好高中地理知识的态度，然而因思想观念落后，教学手段单一陈旧，导致课堂教育缺少创新性以及新颖性，进而使高中生逐渐丧失对地理知识学习的自主性与积极性，会对高中地理课堂实际教育成效和教育质量产生严重影响。基于此，因地理属于副科，未能受到教师、学生和学校应有的重视，故而地理教师在教育教学过程中亦未能及时更新自身知识，未能及时发现自身实际教学过程中存在的问题，且没有积极改革创新教学手段，从而在一定程度上妨碍了高中地理课堂教育的顺利发展。

（三）学生学习态度较差

高中学生因学习负担过重、压力过大，导致其将多数精力与时间均花费在学习数学、语文、化学等与高中生升学考试息息相关的课程上，能够对高中生未来人生形成影响的主课上，致使高中生学习地理知识的时间日益减少。而且还有一些高中生在地理课堂学习中选择背英语单词、做其他课程作业，将地理课堂看做是一节自习课，对地理教师教授的各种地理知识充耳不闻。如此造成高中生对地理知识学习落后不断增多，亦对地理知识学习丧失应有兴趣，如此会对教师教学质量和学生学习质量产生严重影响。伴随新课程改革的不断提出，高中地理在持续改革升级过程中，变得更加难以理解与掌握，对高中生的学习要求亦从以往死记硬背，变得需要灵活理解与全面应用。而且，学生本身即对地理缺少一定兴趣，在实际学习上缺少充足重视，给地理知识基础较差的高中生带来一定难度，致使其无从入手。例如，在教授经纬度和季节气候知识时，大部分学生无法全面掌握正确经纬线。此种学习状况，对学生未来进一步学习地球运动规律以及时差计算等相关知识，就更是难上加难，在不知不觉中增加了教育难度，不利于课堂教育质量和教学成效的提升，亦会对教学进度产生消极影响，导致高中地理教育无法顺利开展。

二、新课标背景下高中地理教学工作的创新形式

（一）运用提纲教学法，加强学生自主能力

所谓提纲教学法，即指任职教师在课堂教学前，通过对教材内容的充分理解提前准备好学习提纲，标记重点知识与难点知识，进而为高中生提供正确学习思路与学习方向，减少高中生自主学习难度。比如，在教授行星地球这一内容时，地理教师就可选择列出主要学习题纲，比如，本章主要学习四节内容，其一是行星地球，其二是宇宙中的地球，其三是太阳对地球的影响，其次是地球的运动，随后在标注每一小节的重点知识与难点知识，从而加强学生学习的针对性与学习成效。此种教学手段符合学习难度比较大、不容易理解和掌握的课程。运用此种教学手段，让高中生根据学习提纲进行学习，并且在学习进程中完成地理教师提出的各项要求，随后高中生提出自身的看法和见解，由任课教师展开整合，有助于调节课堂学习氛围以及师生关系。而且，还能够使高中生全面发挥学习地理知识的自主性与积极性，进而使学生对教材知识掌握更加牢固，理解更加透彻。现如今，我国教育学持续发展进步，以往教师教授知识运用的教学手段亦难以全面满足在新课标背景下的高中地理教学。因此，学校与教师需要跟紧时代发展需求，对教育工作形式展开创新变革，使高中生真正学会学习，掌握学习技巧，如此才可以有效提升教学成效和教育质量，真正做到事半功倍。

（二）强调结合现实生活，激发学生学习兴趣

众所周知，知识来源于日常生活，亦服务于日常生活。在我国高中地理知识教育教学过程中，地理教师可根据高中生现实生活的了解，把现实生活中出现的场景和地理教育内容进行有机结合，如此不但能够减少高中生和地理课程相互间存在的距离，而且还可以有效提升高中生对地理课程的重视度。譬如，在教授地理环境的差异性这一知识内容时，地理教师可引用《晏子使楚》中的一句“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，所阐述的意思即指在淮河以南生长的是橘树，在淮河以北生长的是枳树。根据让高中生对这一现象产生的原因展开分析，学生们能够直观、形象体会到农业生产具有地域性特征。另外，日常生活中还存有诸多民俗谚语均和地理知识存在一定联系性，比如滴水石穿，将这一词汇运用地理知识实行解释，是由于流水产生的侵蚀作用而形成的。运用学生熟悉的民间谚语进行教学，能够有效激发学生学习地理知识的自主性和兴趣。并且人的所有行为均起源于动机，是当前心理学角度的一个观点。换句话来讲，学习属于一个主动过程，如若想全面激发高中生的学习动机，地理教师则应当重视培育其对地理知识的学习自主性和学习兴趣。动机身为所有学习的主要原动力，是引导高中生自主学习的基础以及主观因素。

（三）重视培育问题意识，提高学生思考能力

在高中地理课堂教育教学过程中，地理教师应当注重对高中生思维自主性和积极性的有效激发，在此前提下培育高中生良好的问题意识，为高中生创造一个能够对现实未知问题展开探究的教育氛围，致使高中生在发现问题、分析问题以及解决问题的整个进程中，真正做到对地理知识的深入发现、有效创造、全面理解及运用等，从而提高高中生自学能力。比如，在教授水循环与洋流这一地理知识时，地理任职教师可运用现代多媒体设备向高中生呈现出克里斯托弗·哥伦布两次前往美洲的整体航海示意图和地球表层洋流整体分布图，哥伦布去美洲的两次的航线均不相同，第一次是选择临近南美洲的航线，一共用时22天，第二次是靠近北美洲的航线，一共用时37天。地理教师可引导高中生读图分析、探索讨论，进而解决各种困惑与问题，如此不但能够正确引导高中生学习与掌握相关地理知识，而且还能有效训练高中生的思维品质与想象能力，能够在一定程度上推动高中生自主学习逻辑思维能力的有效提高，进而为学生更好学习地理知识奠定牢固基础。

结束语

总而言之，以往的教学理念、教学手段具有难以忽略的教学价值，然而在针对社会发展带来的相应挑战时，这部分教育理念和方法，渐渐暴露出诸多问题。故而，应当遵守新课标观念，在教育教学实践过程中贯彻落实课程变革和教学工作创新，扩充高中生学习眼界与学习领域。运用全新观念和方法做支持，推动高中生快速发展成长。

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作者简介：姓名：卢光彬;出生年月：1973年9月22日;性别：男;民族：汉族;籍贯：山东省沂南县;学历：大学;职称：中学一级教师;毕业院校：曲阜师范大学;毕业专业：地理教育;研究方向：新課标教学研究;工作单位：山东省沂南县第二中学