核心素养视域下的高中群文阅读教学实施策略

陈景

摘 要：群文阅读颠覆了传统阅读的模式，具有突破性和创新性，它以“一”带“多”，在开阔知识视野、提高阅读能力、提升阅读水平等方面是一次积极的尝试，为学生终身阅读助力，为学生核心素养的提升奠基。本文简要分析实施群文阅读教学的意义和原则，提出高中群文阅读教学的实施策略，构建有效实施群文阅读的模式，更好地进行语文阅读教学改革。

关键词：核心素养;群文阅读;实施策略

群文阅读教学是语文课堂一场巨大的变革。它是一种具有突破性的阅读教学实践，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架。群文阅读既是对传统教学思想的突破，又是对教学内容理念的创新。不仅仅意味着学生学习方式的转变，更意味着教师教学方式的变革。

一、群文阅读教学的实施意义

传统的高中语文阅读教学，主要是以单文本阅读的解读分析为主，存在着学生阅读枯燥、阅读视域狭窄、阅读形式单一等瓶颈问题。这些问题严重影响了学生阅读能力的提高，使阅读教学处于高耗低效的尴尬处境。目前高中语文教学对学生阅读量和阅读能力的要求越来越高，许多学生的阅读量远远达不到要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学习要求”项下规定，必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字，选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。[1]即学生各类文本的阅读总量不能低于300万字，这与《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课外阅读总量（不低于150万字）相比约增加了一倍。群文阅读最突出的特点是阅读量大，阅读速度快。把阅读由“单篇”转向“群文”，加大了课程容量，提高了阅读教学效率，既有效地避免单篇阅读教学逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，又为师生超越狭隘视野和单一理解提供了文本基础，真正带来解放学生思维的可能。基于此，群文阅读应运而生。

群文阅读是师生围绕着一个或多个议题，选择一组相关联的文章，而后教师在一个单位时间内指导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学不仅关注学生的阅读量和速度，培养学生广泛的阅读兴趣，丰富阅读内容，拓展阅读视野，更关注培养学生自主探究合作的学习方式。学生在阅读群文的过程中提取、整合、消化大量信息，真正与多种多样的文本交流、对话，从中获得独特感受与体验。同时，学生通过不断总结阅读的心得与体会，在大量阅读中学会阅读。

潘庆玉教授指出：“群文阅读的核心任务是在阅读实践中发展学生的阅读能力、思维能力、审美能力和文化吸收能力。”[2]群文阅读使学生在课堂上不仅接触到“某一篇诗文”的阅读，更接触到“某一类诗文”的阅读。实现“语言、思维、审美、文化”四个层面的提升，最终形成“核心素养”。因此，群文阅读教学能有效提高学生的独立阅读能力，能够在阅读学习过程中促进学生思维发展与提升，思维发展与提升是语文学科核心素养的内涵之一，也是《普通高中语文课程标准（2017 年版）》重要的课程目标。

二、群文阅读教学的实施原则

（一）群文阅读“议题”的选择应当符合核心素养。议题设计要尊重语文课程工具性与人文性相统一的特点，如果任意而为，会出现“泛语文化”的问题。因此，议题的设计与选择必须遵循语文学科自身的规律，以“核心素养”这一内核为标准。

（二）群文阅读的选文要难易适中。文本的选择直接关系着群文阅读教学能否成功，教师无论选择将课内文章重新组合，还是挑选课外文章进行补充，除了考虑是否切合议题，还要充分估量学生的理解力、思辨力。文本过于简单或过于高深都是不适宜的。

（三） 群文阅读教学中应着重培养学生自主探究的意识。自主探究同一主题不同立意的文章时，不同作品中的观点会引发学生的思维认知冲突，引起阅读兴趣，促发学生深层次的思考与探究，促进学生思维发展与提升。这样，学生既充分享受阅读本身，又能提升语文的核心素养。

（四）群文阅读教学中教师应教会学生掌握科学的阅读方法。“群文”只是外在的形式，“阅读”才是灵魂，科学的阅读方法是达到预期阅读目标的重要途径。学生如果可以根据文本类型灵活地运用阅读方法，就可以提高阅读效率，享受阅读的过程。

三、群文阅读教学的实施策略

（一）设计议题，建构课堂

议题的设计相当关键，它是群文阅读课堂探究的聚焦点，是群文阅读课堂高效的保证。什么是“议题”？西南大学于泽元教授认为：“议题是指人们在阅读时进行深入探讨的线索或讨论的话题，这些线索或者话题能够贯穿这组文本，从而把文本组织起来形成一个整体。”[3]因此，教师首先要精研教材，设计好议题。在精研教材的基础上，教师可从文本的思想情感、主要内容、表现形式、艺术手法或不同文本之间的传承发展等角度切入，找到群文阅读的议题。议题的设计应具有可议论性和开放性，为师生对多文本的深入探讨提供積极参与的空间。

例如，笔者在教学《兰亭集序》一文时，将“生命的价值能否得到延续”作为主要议题。高中生年龄尚幼，阅历尚浅。青春年少，意气风发的他们可能从未认真思考过关于死亡这么严肃的话题，很难体味到王羲之写下“死生亦大矣”时的内心之痛。笔者将文本的思想情感作为本节群文阅读课堂的议题，指导学生阅读相关的文章，思考“生命的价值”，思考让生命得以延续的方式。

（二）选择文本，关联比较（求同存异）

群文阅读教学需要在单位时间内呈现多篇文章。因此，在课前，教师要围绕议题对众多的文章进行解读，然后选取三五篇，甚至七八篇符合议题的文章加以组合，供学生阅读与讨论。选择的文章必须要丰富，有深度，而且必须贴切议题。

例如，笔者围绕议题“生命的价值能否得到延续”所选取的一组文本：王羲之的《兰亭集序》、曹操的《短歌行》、李白的《将进酒》、曹丕的《典论·论文》。这几篇诗文均出自名家之手，或是艺术家，或是政治家，或是文学家的他们如何看待生命的价值？他们认为生命怎样才能得以延续？王羲之感受到生命的短暂，所以无法苟同“一死生、齐彭殇”的看法，相信后人可以通过诗文与之获得精神的共鸣。曹操感受到生命的短暂，所以求贤若渴，希望在有生之年建功立业。李白感受到生命的短暂，壮志难酬，所以寄情于美酒，看似消极，但难掩内心未泯的壮志。曹丕感受到生命的短暂，所以想延续生命的价值，他认为文章是“不朽之盛事”，不受时间的限制，“声名自传于后”，可惜人们往往困于当下，没有好好的利用有限的生命时光。这些有着杰出成就的大家，无一不在感慨生命的转瞬即逝，无一不在思考有限的生命时光应该如何度过。该如何彰显生命价值？不同时期不同个体有着不同的思考，学生在研读探究这些诗文的过程中，感受着这些伟大人物对待生命的共通与相异之处，自然触发学生多元思考生命的价值与意义。

同时，群文阅读是注重关联比较的阅读。关联比较的过程就是文本求同存异的过程，在此过程中，学生对议题所引领的多文本在内容、形式、语言等方面的理解逐步清晰。通过对信息进行筛选、比较、辨别、获取、整合等，挖掘出隐藏在文本背后的密码。学生在同中求异，在异中求同，辩证思维得到了更好的发展。

（三）合作探究，提升素养

群文阅读如果按单篇阅读的教学方式，由教师进行精讲，肯定完成不了教学任务。因此，需转变学生的学习方式，小组合作探究就成为实施群文阅读教学的重要手段。教师需要围绕议题设计一些开放性的问题来引导学生阅读、讨论，这些问题要起到或横向拓宽，或纵向深入的作用，将学生带入更深层面的思考，在充分调动学生个人智慧的基础上共享智慧。

以“苏轼的明月情怀”群文阅读教学为例，笔者设计以下问题供学生讨论：

1.说说《赤壁赋》中苏子借“水月”营造了一个怎样的境界？

2.以小组为单位，每个小组从《永遇乐·彭城夜宿燕子楼》、《醉落魄·离京口作》、《六月二十日夜渡海》、《西江月·照野弥弥浅浪》四篇诗词中选取一篇作为小组赏析的篇目，从中找到苏轼的“月世界”。

3.小组选一个朗读较好的同学，为大家朗读所选诗词，并总结苏轼“月”下的世界。

这些问题在课堂展示，如果学生没有进行小组间的讨论和总结，那么这一堂阅读课无法顺利进行。学生只有通过合作探究，才可能深入地解读这“一群”诗文，虽然学生可能从不同角度去解读，但在教师的指导下，最终会达成一定的共识。

再如高三散文复习课，教师可以围绕“红色散文”选取《白杨礼赞》（茅盾）、《囚绿记》（陆蠡）、《土地的誓言》（端木蕻良）三篇相关联的散文，将文本的时代背景、描写对象、对象特征、象征内涵、作者感情及语言风格等以表格的方式呈现出来，引导学生比较异同点，直观且高效地让学生把握了散文的文体特点与作家的独特艺术追求。

在群文阅读过程中，学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅可以顺利完成阅读任务，提高群文阅读质量，而且学生的参与意识、能动性、创造性提高了，“学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本的不同层次、不同角度来看待同一个问题或事物，形成强烈的思维张力，极大地开拓了学生的视野”[4]。这在一定程度上改变了传统单篇阅读教学的现状，真正提升了学生的核心素养。

（四）读写结合，学以致用

群文阅读教学的目标不仅要教会学生阅读，还要培养学生“写”的能力，以读促写，以写固读，这样才能达到阅读的最佳效果。所以，在群文阅读过程中，教师应要求学生在阅读活动中将感想、体会、总结或收获及时地记录下来。这是一种学习上的迁移，是学生对文本学习逐渐内化的过程。

例如：教师在“鲁迅小说（七篇）”群文阅读教学中，可以设置任务，让学生排练、表演梅阡的话剧《咸亨酒店》，同时设置如下的读写题：

1.阅读研究梅阡的话剧《咸亨酒店》以及其所涉及到的《长明灯》、《狂人日记》、《药》、《明天》、《孔乙己》、《祝福》、《阿Q正传》等七篇小说和相关资料，撰写并交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。

2.自己选择表演角色，撰写角色分析和表演计划。

3.撰写并交流演出手记和剧评。

通過以上的活动和学习，学生加深了对鲁迅及其小说特点的了解，对鲁迅小说中的人物有了更深刻的认识;同时，学生将书本的知识运用到实践中，通过写作心得、分析计划、剧评等形式，掌握了几种写作文体。群文阅读与书面表达相结合，提高和深化了学生语文综合运用的能力，达到学以致用的效果。

结束语

学会阅读是学会学习最重要的部分，没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。而群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，意义在于弥补传统单篇阅读教学的不足，以期更好地落实语言、思维、审美、文化四个维度核心素养的培育，它融参与性、体验性、探究性为一体，增强课程内容与学生成长的联系，其实施策略的实践与运用必将为提升学生语文核心素养助力，为学生的终身发展奠基。

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准》（2017年版）.人民教育出版社

[2]潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广东教育出版社，2009.

[3]于泽元.群文阅读的理论与实践[M].西南师范大学出版社，2018.

[4]《群文阅读：从形势变化到理念变革》于泽元、王雁玲、黄利梅.中国教育学刊2013.06