民族地区高中作文教学中以读促写的研究分析

摘 要：阅读和写作作为高中语文教学中基础性的组成部分，二者相互影响相互促进，在语文教学过程中都不可偏废。而阅读作为写作的基础，更需要我们在作文教学中予以特别的重视，以实现以读促写的效果和目的。本文中笔者结合自己多年来在民族地区的高中语文教学经验及相关学者对语文教学中读写关系的研究，首先就本地区高中生的写作现状及原因进行了简单的分析，在此基础上，从以读促写的角度出发，分别从写作素材的积累和运用、写作表达方式及能力的提升、立足学情循序渐进培养提升等方面就如何更好地在高中作文教学中实现以读促写提出了自己的一些思考和建议，以期有助于在今后教学中进一步提升学生的写作能力和学科素养。

关键词：高中作文教学;以读促写;民族地区;研究分析

在语文教学中，阅读和写作作为重要的组成部分，在语文日常测验和高考试卷中几乎分别占据着分值的半壁江山，需要语文教师在教学中予以特别的重视。其中阅读作为写作的基础，对于学生写作水平的提高有着基础性的作用，尤其是伴随着新高考的逐步推行，阅读的重要性更是日益凸显。本文中笔者结合自己在民族地区高中多年来的语文教学经验，参考相关学者对语文教学中以读促写方面的相关研究，立足于本地区高中生的具体学情，首先就高中生写作中存在的部分问题及原因进行了分析，在此基础上，分别从素材积累及运用、写作及方法提升以及以读促写能力的循序渐进培养方面就民族地区高中作文教学中，如何更好的进行以读促写进行了一些建议性的分析，以求总结经验教训，更好的进行今后的语文作文教学。具体分析如下：

一、民族地区高中生写作中存在的问题及原因分析

（一）内容言之无物，素材积累不够，生活感受缺乏

就笔者所在地区的高中情况，较之于市区高中，由于本地高中缺乏对学生足够的吸引力，致使近些年来优质生源严重外流，使得本区域内的高中生基础知识普遍较弱，加之缺乏良好的学习习惯，在很大程度上影响和制约着教学质量的有效提升。就高中语文作文中的情况来说，学生在字、词、句方面积累不够、阅读方面无论是广度和深度都明显欠缺、语言组织及逻辑能力也不理想，除此外，由于经济地理等因素的限制，绝大多数高中生生活的空间也基本局限于县域之内，视野的狭窄加之生活经验的不足也在很大程度上限制着学生在作文中的情感表达，且部分学生由于过多的参考作文辅导类的书籍，使得许多作文要么几乎千篇一律、缺乏创新和特色，要么缺乏真情实感，读之味如嚼蜡。而就当前情况来说，若希望通过让学生赴外地进行实地考察的方式增加阅历和经验的方式弥补学生在感受和素材积累上的不足，可能性相对很小，一是经济因素限制，绝大数本地家庭很难有心力满足学生这方面的学习需求;二是高中学生由于学业压力大、学习节奏快，也几乎没有太多时间去观察和体验学校之外的其他生活，这也使得他们本该对生活有着敏锐触感的心逐渐的钝化，进入高三后这种沉闷的状态更是明显。鉴于此，阅读就成了目前积累学生写作素材最具有可行性的一种方式。

（二）写作兴趣不够

就写作的数量方面而言，不包含课堂及临时的写作安排，除了约二周一次的作文作业外，还包括定时不定时的各种检测中的作文，如高一高二阶段的月考、期中期末考试，高三阶段固定的周测、月考，以及各种模拟、诊断测验等更是不胜枚举，在一定时期甚至可以用笔耕不辍来形容高中学生高密度的写作训练，不过据笔者观察发现，能在这种测验中逐步提升写作水平的学生所占比例却非常有限，究其原因，与我们在作文教学中重量不重质有着莫大的关系，且大多数作文题目都是由教师制定、学生按着一定的套路进行写作，缺少属于学生自己的声音，写作不再是学生表达情感的方式，相反却成了学生的任务和负担，而通过阅读激发学生的写作兴趣提升写作能力也就显得很是迫切。

当然，除此外，学生在写作方面还存在很多有待关注的地方，本文仅是从以读促写的角度就学生在写作方面的表现进行了上述的分析，与此同时，笔者建议我们可从如下方面进行尝试，以更好地实现“以读促写”。

二、民族地区高中语文以读促写教学建议

（一）注重在阅读过程中积累写作素材及表达方式

鉴于上述相关分析，通过阅读增加学生的语文基础知识、积累相关的写作素材及表达方式是适合本地区高中生的一种重要途径。

一方面，通过涉猎古今中外的各种著作，尤其是经典名著，在开阔学生视野，一定程度上实现学生、作品与作者间跨越时空的交流的同时，更能够弥补学生的社会经验不足、增加学生的生活阅历、丰富其对生活和人生情感体验，更加敏锐的捕捉日常生活中细微的写作素材，在很大程度上解决写作中素材缺乏的尴尬。当然，考虑到高中生紧张的学习节奏和宝贵的时间精力，在面对浩如烟海的经典名著时，我们不可能要求学生都一一的拜读，为此，在结合本地区高中生具体认知水平和学情的基础上，笔者一般建议学生阅读一些符合高中生情感体验和欣赏水平的著作，如四大名著中的《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、海明威的《老人与海》、巴金先生的《家》、雨果的《巴黎圣母院》、余华的《活着》、马尔克斯的《百年孤独》、鲁迅先生的《呐喊》等都是笔者在教学过程中经常给学生推荐的书目，当然，对于优秀传统文化中杰出的唐诗宋词元曲和明清小说等笔者更是极力推荐。需要强调的是，对于部分学有余力和理解能力较强的学生，笔者建议其涉猎更多类型的著作，尽可能地拓展自己的眼界和思维，尤其是在学生具备一定的良好阅读习惯后，笔者更多是鼓励学生自主的进行选择阅读，以更加准确的积累他们在写作过程中需要的素材。

另一方面，强调学生应注重在阅读过程中留意记录作品中优秀的字词句、描写及表达方式等，借此为学生写作水平的提升打好一定的基础。在记录形式上，可采用读书笔记或者摘抄、心得等方式;在记录内容上，侧重于不同的文体，除了学生容易理解且興趣度较高的记叙文题材外，也鼓励学生适当的品读和记录一些评论类的文章，这也是为了适应近些年高考中议论文比重有所增强的变化需要;在阅读记录展示和分享方面，笔者倡导可采用多种形式让学生分享自己的阅读感悟，如笔者曾尝试利用每节课课前约5分钟的时间让学生就近期的阅读情况或感悟与同学进行分享，在一定程度上也激发了学生的阅读兴趣，并很好地锻炼了学生的语言组织和表达能力，也有助于他们更有效地进行写作，如提升其作品文本逻辑结构的严密性等。

（二）注重在写作过程中选择和运用阅读素材

单纯的阅读纵然可以陶冶学生的情操，丰富高中生的精神世界，但从高中生目前的现实情况来看，阅读必须考虑到学生写作水平的提升。换言之，我们需要将平时阅读的素材、心得等运用于日常的写作过程，以实现阅读内容的内化和升华。在运用过程中，笔者认为特别需要注意如下几点：一是结合具体写作主题和内容，灵活恰当运用素材。在日常的作文评阅中，不乏有词藻优美、佳句名言堆砌于其中的作品，乍一看似乎能在一定程度上提升作品的档次，也不能否认学生具有相当的知识积累，但细品之下，此类作文往往难掩情感的贫瘠，究其原因，笔者认为与学生未能恰当地选择和利用素材，并适时地在文中渗透个人的真情实感有很大关系，换言之，对于素材的运用应适可而止，贵在精而不在多;二是注意结合具体的写作文体运用素材。记叙文和议论文是当前高中生写作中两类最常见的文体形式，由于对写作的具体要求不同，因此在使用阅读中积累的素材时也应该有所侧重，如记叙文侧重于学生情感和思想的表达，因此使用的素材应以围绕思想情感的描述为主;而对于议论文体，其具有很强的逻辑论证性，这就需要我们选择有理有据、有说服力的素材进行使用。

（三）注重在写作过程中提升表达方式及能力

在写作过程中我们常用巧妇难为无米之炊来强调素材积累的重要性，但有米未必有炊，其还需要考虑“巧妇”的“厨艺”水平，换言之，为保证写作质量，我们还需要在写作过程中将自己在阅读中积累的素材采用恰当的方式进行表达，以更好地利用和展现素材。具体来说，根据写作的要求，我们可采用诸如抒情、描写、议论、记叙等多种表达方式。以描写为例，其侧重于强调对人或事物的描摹或刻画，就人物描写来说，又包括诸如心理描写、外貌描写、肖像描写、动作描写、语言描写等具体方面，准确细致的描写往往能让我们对人物有直观深刻的印象，如当我们看到“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。”的描述时，自然就会联想到《红楼梦》中的林黛玉;而当我们读到“身长九尺，髯长二尺;面如重枣，唇若涂脂;丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。”的描述时，关云长的形象便跃然于纸上。可以说，正是因为有类似细致入微、形象生动的描述，才让我们通过文字认识了一个个鲜活饱满的人物，而之所以有如此引人入胜回味无穷的描述，与作者对生活中人物的观察和人心的揣摩是息息相关的，这也启示高中生应该多注意观察和思考，并在日常写作中努力尝试用自己的笔墨描绘出一个个具体的人物形象。

（四）注重结合学情，在循序渐进中实现以读促写

以读促写效果的实现不可能一蹴而就，其需要我们结合学情在循序渐进的过程中逐步的予以实现。具体来说，一是在写作文体方面，笔者建议可先进行描写、记叙类的写作，而后再进行议论、说理类的写作，这主要是因为我们对人和事物的认知往往遵循从外到内、从具体到抽象的认知过程，再从阅读方面来看，大多学生也是往往先阅读记叙或描写类的作品，然后再逐步地过渡到阅读议论、应用方面的文章;二是以读促写的训练应结合学生的认知水平，如从整体上考虑，高中三年的训练应该有所侧重，高一时侧重于大量的阅读进行素材方面的积累，高二时可尝试进行各种文体的写作，侧重于写作表达方式的训练，高三时为帮助学生更好地应对高考，则有必要进行应试类的专门训练。当然除此外，还需要教师对学生进行个性化的阅读和写作指导，因材施教，促进每一位学生写作水平的提高。

总之，作为民族地区的高中语文作文教学，应注重阅读在其中的基础性作用，在实际教学过程中，结合具体的学情，不断地进行摸索和尝试，以更好地实现以读促写的目标，在帮助学生提升写作水平的同时提高学生的语文综合素养。

参考文献

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[2]董少军.以读促写在高中语文作文教学中的应用研究[J].中华少年，2020（03）：228，230

[3]陈晓岑.分析以读促写在高中语文语文作文教学中的英语[J].作文成功之路（高考冲刺），2020（01）：54

作者簡介：樊学信，男，1970年生，土族，甘肃省积石山县人，本科学历，高级教师，致力于语文教学与德育研究。

本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《民族地区高中语文作文教学中的困惑与对策》研究成果，课题立项号GS[2017]GHB2608