大概念视野下的超学科项目式学习

李祝凤 姜雪燕 杨莉

成都市东光实验小学正在打造校园文化，学校面向全体学生发出邀请，请大家为学校的文化建设出谋划策。以此为契机，我们在大概念视野下，引导四年级学生进行了一次为期两个月的项目式学习。

大概念具有上位、中心、深层、能广泛迁移等特点，它能有效地将知识与知识进行整合，促使学生掌握复合型知识、关系型知识、开放型知识，从而实现知识到素养的转化。以大概念统摄整个项目式学习，学生可以打破学科壁垒，综合运用所学知识，创意表达自己对大概念的深度理解，从而促进德育、智育、体育、美育、劳育的全面发展。

一、大概念聚合学习内容

本次《东光风景》项目聚焦两个大概念：一是群体文化，二是文化设计。我们以这两个大概念统摄整个项目，整合学科，整体建构，综合理解。在驱动问题“设计什么样的景观小品最能体现学校办学理念‘东方精神世界眼光’”的引领下，学生以小组合作方式，调查研究，体验实践，完成景观小品构思、设计、制作，在实践创新中理解大概念——群体文化和文化设计，从而促进学生在关键能力、必备品格和价值观念等方面的发展。

（一）从项目到大概念：抽象与概括

大概念既抽象又概括，仔细分析解读项目《东光风景》的大概念，均与学校校园文化建设相关、贴近学生的校园生活。

大概念一：群体文化。指我校全校学生、教职工所共有的价值、信仰、习惯和传统，是在群体发展过程中逐渐孕育形成的。这是一种典型的、特殊的、具有地域性的、在特定圈层和区域内形成的文化，它不但具有独特性，还具有影响力。

大概念二：文化设计。指在设计过程中，调动一种或多种文化元素或文化符号，进行提炼、完善，并通过结构、重组等艺术手法来完成思想或情感初衷的设计。文化设计的基础是对文化元素、文化符号，即文化的深度挖掘和理解;文化设计的终极目标是思想、情感的表达，文化性的倾诉，人文性的彰显，就学校的文化设计来说就是儿童对文化理解的展现。

（二）从大概念到核心概念：分解与衔接

核心概念从大概念中分解出来，衔接学生具体学习，具有奠基作用。《东光风景》从大概念“群体文化”和“文化设计”中分解出两个核心概念：办学理念“东方精神，世界眼光”和景观小品。

办学理念即“东方精神，世界眼光”，它是我校办学灵魂和宗旨，无论是传统的还是世界的，物质的还是精神的，其最终实质是“文化层面的多元与综合”。积极倡导东光学子回归中国传统、传承民族精神、打开国际视野、融合世界文化。

景观小品是景观中的点睛之笔，一般体量较小、色彩单纯，对空间起点缀作用，既具有实用功能，又具有精神功能，是一种公共艺术品。我们聚焦群体文化和文化设计，以“景观小品”为载体，指导学生将自己的学习与理解具体化、形象化、作品化，从而认同并传承学校文化、本土文化、传统文化，去理解和包容世界优秀文化。

（三）从核心概念到具体知识：操作与落地

具体知识即学生掌握的事实性知识，它可以有效地帮助学生理解核心概念，让上位、中心的大概念落地，易于操作;具体知识常常具有“零散”、“低位”、“浅表”等特征。《东光风景》项目涉及到多个学科如语文、美术、社会、数学等;具体知识有：语文学科中的信息收集与处理，阅读与表达;美术中造型与表现，色彩与空间，设计与运用;数学中的黄金比例，社会学科中的中国传统文化、中国民族精神、国际视野等。学生需在学习实践中初步掌握并尝试迁移运用。

二、大问题统整项目实施

项目学习实施过程即学生对大概念理解建构的过程，也是问题解决的过程。以问题为驱动，以如何解决问题为过程，以问题的解决为结果形成对大概念最终的建构。那么问题首先要贴近生活，具有驱动性、挑战性、趣味性，与之相关的学习活动也是序列化，一环扣一环，层层深入。

在大概念的统摄下，项目学习中的问题情境设计巧妙，与学生的实际生活息息相关。围绕驱动性问题，我们设计的子问题群层层推进，能有效触发学生的深层动机，引导学生深度理解核心概念“东方精神，世界眼光”和景观小品;同时，子问题群有挑战性，能够诱发学生深度参与，有兴趣体验制作景观小品。

三、大概念的实施策略

在项目实施过程中，我们为学生提供认知工具和项目评价，帮助学生理解大概念。

（一）提供工具，帮助概念理解

《东光风景》项目式学习全过程都给学生创设了“做事”的环境和定位学生“做事”的角色，采取了多样的认知工具指导学生有效完成项目任务。这里的“工具”指的是辅助学生完成项目任务的认知工具。认知工具对学生进行项目学习具有非常重要的引导作用，它能帮助学生发现问题、理解问题、最终解决问题，从而使学生更清晰全面地理解概念。在《东光风景》项目里，我们采用了以下几个认知工具来帮助学生学习、理解。

1.SWOT分析工具：帮助学生从优势、劣势、机遇、威胁四个方面分析自我，有利于团队组建与任务分工。

2.办学理念调查问卷：围绕核心概念“东方精神，世界眼光”自主设计《“东方精神，世界眼光”办学理念调查问卷》系列表，引导学生自主调查，发现问题，深入解读。

3.项目日历表：老师介绍完项目进度、任务时间节点过后，引导学生计划每周、每天的任务，制定小组的《项目日历表》，以便学生能有计划条理地完成各个阶段的项目学习任务。

除了以上的辅助工具外，在整个项目学习里还运用KWH量表、思维导图、大白纸等工具，帮助学生完成各个阶段的学习任务，既深入理解了大概念，也提升了學生认识自我、发现他人、搜集信息、分析问题等能力。

（二）全程评价，助推项目推进

怎样才知道学生理解了大概念？理解的情况是怎么样？那就需要借助项目评价来判断项目的过程与结果。大概念是综合性的、整合性的、高位的教学内容，显然，我们的评价也应该是综合性的。因此，在设计《东光风景》项目评价表时，我们从两个方面进行评价：一是评价大概念，二是学生学习评价。

从表中，不难发现，我们的大概念“理念”定位准确，从学校办学理念切入进行群体文化这一概念的理解准确恰当。

学生的学习评价仍然是在大概念的统摄下多维度进行，不仅评价了学生已经学习过的具体知识以及有关技能掌握情况，还关注了学生对大概念的理解和应用情况，如制作的景观小品模型是否具有东光特色等。

此次活动充分彰显了儿童天性，用他们的眼睛看待校园，用他们的视角共筑属于东光特色的校园文化，这不仅有温度，更有深度和广度。

（作者单位：成都市东光实验小学）