基于线上教学的小学音乐个性化歌唱学习指导研究

钱佳丽

歌唱教学是小学音乐教学中的重要组成部分，它不仅培养了学生对歌曲的掌握能力，还是表达音乐和情感的重要方式。新课标中对学生歌曲演唱水平提出了明确的要求。而反观我们平时的歌唱教学，教师将讲授音乐知识、学习音乐技能等贯穿整个音乐课堂，教学方式千篇一律等情况普遍存在，个性化的指导极度缺乏。音乐是一种听觉艺术，是一种感性教育，尤其是在当下，智慧教育兴起，线上教学或将将成为一种常态，如何优化线上歌唱学习课堂教学，进行个性化的歌唱学习指导，更有效地提高线上音乐歌唱课堂的教学效率，笔者结合实际教学经验，从以下几点谈谈自己的想法：

一、线上小学歌唱学习课堂的现状分析

基于小学音乐线上歌唱学习的实际情况，笔者对学生进行了“小学线上歌唱课学习效果评价问卷”的调查，此外还对授课教师进行了访谈，了解他们对此形式课堂的感受以及对学习效果达成度的满意度。

1.问卷分析

本次问卷调查通过网络问卷的形式开展，由授课教师在qq群通过分享问卷链接的形式发放。问卷共发放150份，回收有效问卷150份，有效率为100%，结果如右：

①学生满意度分析：调查结果显示，近69%的学生喜欢线上音乐歌唱学习课的模式，学习资源很丰富;近16%的学生表示不喜欢这样的方式，缺乏现场的体验感，基本只有整体的评价。

②效果达成度分析：38%的学生对线上音乐歌唱学习课的内容比较认可，参与度较高，能很好地跟上老师的节奏;但58%的学生认为，线上的歌唱学习没有实际课堂中指导的效果明显，互动性不强，不能很好地得到老师的歌唱技能的指导，存在一定局限性。

2.访谈分析

在对授课教师的在线访谈过程中，A老师说：“在线上课真正形成了教学共同体，激发了

教师的无限可能，这也是新时代音乐教师应具备的一种专业素养，但是很难掌握学生现实情况的学习效果。”B老师说：“线上教学提供了一种便捷式教学方式，也从另一层面丰富了教师的教学经验，但对于歌唱学习来说，老师以讲为主，学生以听为主，隔屏互动不能关注到学生的学习成效。”

综上所述，在新时代互联网背景的发展下，音乐教学需要结合多媒体技术，实现智慧型音乐教学。有效的音乐教学首先应该是建立在学生主动学习的基础之上的，现在大多数小学音乐线上歌唱学习未能从小学生的身心成长规律出发，忽视了学生的主体地位及对学生的情感塑造。过度重视音乐知识的传授，注重技巧化的教学，习惯把自己的情感传递给学生，没有过多的时间聆听学生对音乐的感受或是指导学生对歌唱技巧的练习，使学生不能真正融入到线上歌唱学习中。

二、线上小学歌唱学习课堂的策略研究

《音乐课程标准》中指出，歌唱学习是小学音乐课堂有效学习歌曲的主要途径。在优化线上歌唱教学的过程中，教师可以科学地应用线上教育平台的方式做个性化的教学设计，激发学生在课堂中的学习兴趣，辅助学生进行有效的歌唱学习指导，提高歌唱学习课堂的教学效率，提升学生的歌唱学习能力。

（一）创设个性化的音乐欣体验

1.挖掘音像资料，丰富课程资源

线上平台教学最大的优势就是利用好强大的信息技术。根据学生好奇心、模仿能力强的心理特点，搭建信息化课堂教学情景，就教学内容进行分解，将不同种类的音乐知识用图片、视频等媒介呈现出来，以增强课堂活力。此外，教师要注重不同音乐元素的融入，注重音视频结合，既要有图像，也要有声音，这样能活跃课堂，更好激发学生兴趣。充分利用好线上教学音视频资源丰富的优势，让线上平台教学更具活力。

2.“浸入”式音乐欣赏，享受音乐课堂

感受与欣赏是音乐学习的重要领域。“浸入”式音乐欣赏，就是让学生被浓郁的音乐氛围包围，利用周围的环境及各种学习方式，无意识地启发、感受和欣赏音乐带来的美的享受。音乐课本身区别于别的学科，具备着独一无二的学科特色。

（二）建立个性化的沟通新渠道

1.师生的互动，更具开放性

线上平台歌唱教学最大的挑战是隔屏互动，互相看不见对方，只能凭文字或者点对點的连麦才能进行有效的互动。在歌唱教学中，我们可以抛开线下音乐教学课堂管理的束缚，要求学生打开音频系统，甚至是视频系统，现场进行提问，比文字互动用时少，效果显著，同时，可以将学生分成几个学习小组，分不同的时间段进入到各个小组中，互动了解学生自学情况，师生齐唱、分段唱等形式及时了解学生的学情。教师利用线上教学系统可与学生面对面交流，教师既可以利用系统中自带的软件工具引入教学主题，也可对学生的学习动态有效监测，时刻把握学生的学习动向。

2.教师的评价，更有针对性

线上平台歌唱教学的评价不能只停留在文字的总体反馈，正确的唱姿、呼吸、咬字都是

歌唱教学的基础。隔屏教学的难度在于不一定看得到或者听得到，以怎样的形式进行评价才更具价值？首先可以使学生的反馈形式多样化，课后的小互动，视频现场秀;还可以课后单独录制视频进行会课，老师在上课前可以点对点进行歌唱学习有效的评价，在音准、节奏、表现力等方面给与相关的点评。利用碎片化的小信息，汇总完成对学生学习效果的检测。

（三）优化个性化的歌唱心指导

演唱是学生的个性化行为，在歌曲学习的过程中，歌曲情感处理作为其中一个重要组成部分，凸显“个性化”尤为重要，音乐教师在线上教学这样的平台中，避免让学生产生“从师”、“从众”的心理，挖掘学生的表现欲望，丰富歌曲的表现形式，潜移默化地提升歌曲演唱技巧。

1.接龙发声练习

发声练习作为歌唱学习的规定动作，很多老师都会在课中设计，选取歌曲中的难点乐句，

或是歌曲中副歌部分的主旋律，或是提炼几个主干音，伴随钢琴进行半音阶式的发声练习，为整首歌曲学唱奠定基础。线上歌唱学习过程中，教师可在这个环节以小组连麦的形式，用发声练习的旋律，进行逐个同伴呼换的形式，丰富线上歌唱学习的形式，抓住学生学习的注意力，用同样的时间能了解每个孩子的歌唱学习状态。

【例】：在教授《捉迷藏》歌曲的时候，老师可以根据小组演唱的能力，能力弱的选择歌曲主干音进行传递，主要解决大跳音程的音准问题，能力强的可选择长乐句，解决长音演唱的稳定性和正确唤气的方法。4人为一组，组内学生依次进行发声接龙。

方法一： 方法二：

在这个发声练习过程中，从学生“本位”出发，激发了学生学习的乐趣，增强了学生合作精神，从学生“学情”出发，给学生不同层次的挑战，学会倾听音乐，懂得欣赏，同时调动学生演唱的状态。

2.擂台演唱歌曲

歌唱学习课，对学生演唱的水平的检验是教师一节课中最关注的的一个点，全班齐唱的方式，

固然是教师检验自己教学成果和检验学生学习成果最普遍的方法，但对于线上歌唱学习，未必能起到最佳效果，可以在每节课快结束前，设置一个固定的时间，进行“歌唱擂台”的的展现形式，竞争本节课的擂台宝座，其实是歌曲学完的个人秀，但要做到收放自如，名額有限，让学生对此的积极性和挑战性不断蔓延，在这个过程中老师有针对性的评价和指导，式激发学生大胆演唱。

3.自由拓展表演

音乐课标中指出：表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。为了丰富学生的情感体验，我们在学习歌曲后，老师会找一些和歌曲相关的音乐资料给大家欣赏，也会提供给学生一些展示的平台，在以往的线下教学中，以独唱的形式居多，大多都是本身在歌曲演唱方面较好的孩子敢勇于表现。线上歌唱教学，需要调动所有学生的热情，不能让学生仅仅停留在“听”的层面，更多地让学生主动参与。

三、线上小学歌唱学习课堂的成效调研

在优化线上小学歌唱学习课堂的教学方式后，笔者又针对“小学线上歌唱课学习效果”进行抽样调查，了解他们对目前此形式课堂的感受以及对学习效果达成度的满意度：

本次问卷调查通过书面问卷的形式开展，由授课教师在年级中随机抽取学生在音乐课堂中进行。问卷共发放80份，回收有效问卷80份，有效率为100%，结果如下：

①学生满意度分析：调查结果显示，近94%的学生喜欢目前线上音乐歌唱学习课的模式，认为形式很丰富，而且参与形式多样化，有个人的，小组的，还有全班的，每个孩子的积极性都被调动起来。

②效果达成度分析：92%的学生对线上音乐歌唱学习课的内容认可度很高，觉得这样的课堂，更有有自己的主导权，尤其是在音乐方面有特长的孩子，有展示平台的机会，得到了很多同学的赞许和认可，自信心提高不少。

线上教学是一种全新的体验，在小学的音乐课堂上，教师搭建线上指导的平台为学生创设更具针对性的音乐活动。在线上平台，教师为学生搜集和展示更多规范性的音乐艺术，激发学生在音乐欣赏的过程中获得情感共鸣，从而让学生真正地融入到经典曲目中，体验和理解音乐艺术的内涵。在音乐学习的过程中让学生广泛地接触更多的音乐形式，拓宽音乐课堂，使更多的音乐表演形式进入到小学的音乐课堂中。

（作者单位：杭州师范大学东城实验学校）