融通单元语文要素 构建单元主题复习

陈小玲

[摘要]单元复习在语文课程的学习中发挥着极其重要的作用，尤其是在期末考试的短暂复习时间里，如何高效进行语文课程的复习，需要教师有针对性的策略进行复习，主要是通过紧扣单元要素，复习有的放矢;利用闯关激趣，突破重难点;落实“读写静思”，以“静”促学等策略来进行单元复习，以期达到良好的复习效果。

[关键词]语文要素;单元主题;单元复习

期末考试是对学生一学期以来学习情况的大考验，也是对教师教学水平和教学成果的一大考核，如何在一两周的有限复习时间内提高复习的有效性呢？下面以近期举行的“温故知新”复习研讨活动中，由兴围小学张东航老师执教的四年级下册课例《“自然科技”主题单元复习》为例，结合本人的教学经验，简单谈谈单元复习策略。

一、紧扣单元要素，复习有的放矢

在教材每个单元的导语中，教材编者都将学生在该单元需要学会的语文知识与能力清晰地罗列了出来，这些就是语文要素。教材执行主编陈先云老师提出：所谓语文要素，就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。从教师教学的角度来看，它使教师明确了语文课的教学目标和教学内容，它是我们教师教学活动的方向标。因此，无论是新授课还是复习课，都要紧扣单元语文要素，它是本单元学生需要掌握的知识与能力，也就是本单元的重难点。

比如，张老师执教的四年级下册第二单元是科普知识单元，本单元有四篇文章，分别是《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年圆梦在今朝》，此单元重在激发学生热爱科学、探究科学的兴趣，初步掌握阅读科普文章的方法，单元语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。纵观整节课可以发现，张老师就是围绕这一单元要素来开展复习课的。比如张老师在课前让学生制作思维导图，并在开课伊始展示思维导图，除了让学生梳理并回顾本单元的字词、课文内容和说明方法外，最重要的就是让学生提出不懂的问题并说说自己是如何解答的。尤其是第四组和第六组做的思维导图，其内容就是围绕着提出问题和解决问题的思路去制作的，因此受到同学们的肯定。再比如接下来的抢答环节，张老师让学生们说说各自在本单元的学习中所提出的问题以及解决方法，这就是紧扣单元要素，引导学生提出有价值的问题，并让学生复习解决问题的途径，主要有联系上下文、查阅资料、与他人交流讨论等等。紧接着进入实操练题环节，让学生阅读《十万个为什么》中的片段《水会不会炸毁房屋》，要求学生边阅读边做批注，写下自己不懂的问题，在阅读结束后，在问题旁边写一写自己会如何解决。从学生们的分享反馈中可以看出，他们已经掌握了解决问题的方法。通过紧扣单元要素，可以讓复习有的放矢。

二、利用闯关激趣，突破重点难点

由于复习阶段主要是温习旧知识，学生在这一过程中通常不会像学习新课文时那样充满期待，反而会感到无趣和厌烦，那么如何调动学生复习的积极性和兴趣呢？可以采取游戏、比赛、闯关等方式。比如张老师采用合作学习小组的形式，利用小组竞争机制进行课堂组织教学，把本单元复习的重点内容设置成抢答题、情境题、星级任务题、共答题、运用题等，吸引学生一次又一次地去闯关、去演练，调动了学生的复习积极性，使原本枯燥无味的复习课充满了挑战性和趣味性，这样就提高了复习的成效。

更值得称赞的是张老师的小组竞争评价机制。具体操作如下，张老师首先在黑板的右边画了一座山峰，美其名曰“科学高峰”，根据小组同学的表现情况利用小圆磁铁进行晋级，如同攀登高峰，这一方式极大地激发了学生的学习热情，调动了学生的竞争心理，无疑会让复习更加高效。尤其是在课程最后，成功获取“科学高峰”奖杯的小组会倍感骄傲自豪！更重要的是，这样的方法无形中会在学生心里播下了一颗激发学生探究科学、敢于攀登科学高峰的种子，可谓“润物细无声”，这也是本课设计的独具匠心之处。

另外，2011年版课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中也说过“言语性是语文学科的本质属性，那么语文教育的本质属性就是言语生命性”。因此语文教学必须立足于表达，关注文本的语言，这是教学的重点和难点。换而言之，语文要素的落实必须依托言语实践活动。所以在语文课上，应该根据课文的特点，结合单元中的语文要素，设计“听说读写演”的言语实践活动，使学生在言语交际过程中，借助课文学会规范使用语言，提升语言素养。依据本单元的语文要素，其重点和难点主要有两点，一是能够运用作比较的方法介绍一种事物，特别是让学生学会把熟悉的事物和不熟悉的事物作比较，并了解不熟悉事物的特点;二是体会科普作品语句表达的准确和严谨，体会科普说明文语言的生动有趣或平实有理。

回顾张老师的课堂，本单元语文要素的落实就很好地体现了依托于言语实践活动的目标。无论是品说明方法还是品语言特色都立足于言语表达，关注文本的语言。在品说明方法环节，张老师在“星级任务题”中出示“园地二”中词句段运用部分的三个语句，来复习作比较的说明方法。首先张老师让学生理解把熟悉的事物和不熟悉的事物作比较的好处，之后张老师让学生用熟悉的大象和不熟悉的鲸鱼作比较，在比较中了解鲸鱼到底有多重。此外用大家都不熟悉的大王花作事例，只给出最大花径约1米，让学生充分发挥想象，联系生活，用熟悉的事物来说明大王花究竟有多大。在这个过程中，学生们发挥出极为丰富的想象力，答案精彩纷呈。在让学生体悟作比较的说明方法时，张老师也注重迁移提升，通过举未来的纳米缓释技术能让药物效力时间延长这一文本事例，相机点拨，让学生明白同一事物（现象）前后也可以作比较。之后通过出示图片使学生直观地认识以前是蜗牛般的网速，现在是高速宽带，飞一般的网速，这样的教法贴切生活，促使学生较快地掌握写法。通过反复训练，很好地突破了第一个重难点。

在品语言特色这一环节中，张老师依旧是从课文入手，先是带领学生对比阅读《琥珀》和《琥珀物语》，找出它们的异同点，使学生了解普通科普作品和科学小品文语言风格特点的不同之处。再适时地拓展课外两则材料《我是电》和《电》，使学生清楚两种不同科普作品语言风格的区别，也更清楚根据不同的场合选择合适的文体，很好地突破了第二个重难点。因此在复习阶段就可以调动学生的各种感官，立足于言语表达，突破重难点，取得复习的成效。

三、落实“读写静思”，以“静”促学

俗语有云“水静极则形象明，心静极则智慧生”。近期，在学区小语课堂主张“读写静思”理念的熏陶下，以及在学习了宝民小学蔡方云老师的讲座《寻找语文课堂中“静的智慧”》，和万丰小学张福英老师的讲座《在真实的语言运用情境中落实“读写静思”》之后，感触良多，受益匪浅。因此要提高复习的效率，在复习课上应该落实“读写静思”，以“静”促学。

比如，张老师的复习课很好了彰显了这一点。纵观整节课，张老师的教学流程大致为：展示思维导图，梳理单元知识——学要素，拓展巩固——品说明方法，学写法——品语言风格，知语言奥秘——谈收获，推荐阅读等。这种化繁为简的方法，能够腾出时间让学生“静读”，课堂上的“静读”基本都是默读，在没有多余干扰的情况下，学生能很好地静下心来阅读。无论是读文本还是读老师拓展的资料，都很好地落实了课程标准对中年级默读的要求——“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”。另外，张老师在课堂上也做到了“少问”“精问”“巧问”，甚至在评价语上也追求简洁精准，毫无拖沓之感，让学生有足够的时间“静思”。再者，张老师注重实践，无论是让学生通过练笔，运用作比较的方法写一种事物或现象，还是边阅读边批注、对比阅读完成习题等，都是让学生“静写”，这在很大程度上能够使学生的学习更加专注。通过课堂落实“读写静思”，展示“静的智慧”，以“静”促学，能达到事半功倍的效果。

总而言之，在单元复习策略中要紧扣要素，明确方向;整合教材，单元突破;激趣促学，温故知新;读写静思，高效复习。相信在以上策略的指导下必然能够提高复习的成效。