基于物理课堂对核心素养的培养

陈龙

【摘要】物理属于以科学性为主的学科，對学生的核心素养方面有着严格标准。具体而言，学生唯有具备优秀的核心素养，方可具备良好的科学观念以及科学思维，具备良好的科学探究能力以及科学态度，使其对物理学科更加感兴趣，从而对所学物理知识加以灵活运用。新课改背景下，高中物理教学阶段，教师应基于核心素养为主要导向，对教材内容加以深入挖掘，对教学方法做出优化创新，重视对学生核心素养的教育培养，促使学生核心素养能够得到全面提升，以此促进学生全面发展。

【关键词】高中物理;课堂教学;核心素养;渗透策略

引言

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。而学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在高中物理教学中，教师要从核心素养培养角度出发，不断改进教学方式，培养学生的物理学科核心素养，提升学生的综合素质和能力，从而促进学生全面发展。

一、物理核心素养概述

（一）物理观念

高中教育教学阶段，对物理的学习理解，学生可以形成物理学基本观念，基于此对客观世界做出了解认知，使其可以对自然界构成与规律以及现象等做出了解，并树立良好的科学唯物主义世界观。如运动、物质观念等，均属于高中生理应具备的重要基本观念，同样也属于学生了解认知客观实际的关键基础。

（二）科学思维

学生在学习期间，应当逐渐培养形成科学推理、科学论证与模型建构等综合全面的思维能力，可以透过物理现象，对客观事物所具有的本质属性以及内在规律做出了解认识，并具备灵活运用所学知识、对现实问题做出有效解决的科学思维与综合能力。

（三）探究能力

探究能力，即提出问题、猜想假设、获取信息、科学论证并获得结论，以及对思考探究的过程和结果做出交流反思与评估的综合能力。通过对物理知识的学习理解，学生可具备良好的自主探究以及集体互动的能力，同时可以对生活中存在的物理现象与实际问题做出探究与解决。

（四）科学态度与责任

科学态度与责任，即对物理科学持有的学习态度、科学信念以及心理倾向，并追求科学真理以及科学本质的思想意识与情感，同时，也是位于学习期间建立培养起的科学道德规范等。

二、基于物理课堂对核心素养的培养

（一）明确教学目标，培养学生的物理观念

教学目标是教学活动有效开展的基础。只有教学目标明确，教师的教学才能更具方向性。因此，在核心素养培养理念下，教师开展高中物理教学时，首先要制定科学的教学目标。教师制定教学目标时，需要将核心素养理念融入其中，这样才能为接下来的教学定准方向。“物理观念”是物理核心素养的重要内容之一。制定教学目标时，教师需要从学生的实际情况入手，坚持以学生为中心，将培养学生的物理观念作为教学的首要目标。例如，在人教版高中物理“摩擦力”教学中，教师可以将教学目标定为让学生了解摩擦力的内涵及相关知识的同时，培养学生的物理观念。接着，教师可以布置预习任务，让学生针对教材并结合现实生活，对“摩擦力”有初步的了解。日常生活中有许多常见的摩擦力现象，通过预习，学生能够了解摩擦力的内涵。再加上教师的课堂讲解，学生能够知道摩擦力不仅真实存在，而且分为静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力，并知道它们之间的区别与联系。在此基础上，学生便能够学会从物理学视角解释自然现象，进而形成物理观念。

（二）利用多媒体教学，提高学生学习兴趣

在高中物理课堂教学中，传统的教学方式已经不能满足学生的实际需要，学生的学习兴趣也不容易被激发出来，教学质量更是难以保证。要想实现核心素养的有效渗透，教师应先激发学生的学习兴趣，助力课堂教学的顺利开展。信息化时代下，教师可以把信息技术引入课堂中，开展多媒体教学，用视频和图片取代枯燥乏味的问题，通过刺激学生的视觉来创新知识展现方式，在激发学生学习兴趣的同时，实现教学过程的不断优化。例如，学习“天地力的综合：万有引力定律”一节时，教师可以提出问题：“为什么会有四季的变化？”学生学过地理知识就会明白，地球是围绕着太阳自西向东做圆周运动，所以才会出现四季变化的现象。然后，教师应用多媒体教学，通过希沃白板进行互动，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣。接着，教师趁热打铁，引出万有引力定律，实现高效的新课导入。这样，在高中物理教学过程中，教师通过多媒体教学能够有效激发学生的学习兴趣，强化学生主动学习的意识，为课堂教学的顺利开展打下良好基础。

（三）创设良好教学情境，培养学生的物理探究和交流素养

在课堂教学期间，教师务必为学生创设良好的教学情境，通过问题情境对知识内容以及学习任务等进行直观呈现，以此促使学生物理探究与交流素养的有效提升。所以，在课堂教学中，教师应创设适宜的问题情境，引导学生积极自主地开展问题探究，促使其能够对问题做到快速发现、分析思考与有效解决，培养其探究兴趣与自主学习能力。

例如，关于“实验：练习使用多用电表”部分知识，在课堂教学期间，教师可基于小组合作学习的形式，将学生合理安排到相应的学习小组，为各小组提供所需的实验材料，如定值电阻、灯泡和二极管，要求学生灵活使用多用电表，对电阻、电流与电压的具体值进行准确测量，并对二极管的正负极做出快速准确判断，并对电路故障做出准确分析。尤其是在学生对灯泡电阻进行测量期间，教师可提问：“为什么通过多用电表测量获得电阻同利用公式计算获得电阻值存在不同？”并引导学生积极进行思考与交流探讨，使学生对知识加以深入理解，促使其物理探究与交流素养可以获得真正提升。

结束语

综上所述，在核心素养理念下，高中物理教师要认识到培养学生物理学科核心素养的重要性，要将核心素养培养纳入教学目标，并不断改进教学方式，鼓励学生大胆质疑，激发学生的学习主动性，注重课堂引导，培养学生的核心素养，提高学生的综合素质和能力。

参考文献

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