幼儿园运用乡土资料开展角色游戏活动评价策略

陆韵莎

【摘要】角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。乡镇幼儿园的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，丰富的乡土材料成为我园幼儿学习的财富。因此，我们幼儿园因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然资源为幼儿所用，更好的发挥了我们内在的潜力来营造了乡土材料应用的角色游戏环境，使孩子有了受到良好早期教育的环境。然而，如何的评价策略才能更加有效地让幼儿在游戏中玩中学、学中玩，如何充分发挥评价的积极效应，使评价在角色游戏中发挥更大的作用？

【关键词】幼儿园;乡土材料;角色游戏;评价策略

角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”我园地处农村，在开展角色游戏活动时，我们想努力挖掘并运用周围环境的教育资源，把游戏活动延伸到自然、社会、家庭中去，让每个幼儿在角色游戏活动中获得自主愉悦的发展，真正体現出陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的环境”教育思想。丰富的乡土材料对角色游戏蕴藏着许多智慧和活力，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔，陈鹤琴先生也曾指出：“大自然、大社会都是我们的活教材”。我们应用各种评价策略开展活动，充分发挥评价的积极效应，使幼儿在角色游戏活动中得到全面的发展。

一、引导幼儿自主评价，充分发挥评价的积极效应。

幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，教师可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而进一步发挥他们的主动性和积极性。如，我园幼儿大班的游戏中，幼儿都对医院产生浓厚的兴趣，但却对医院的知识经验并不太够，一进医院区域的孩子，“医生”一声不吭就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号。”“可以吃药，不用打针。”“如果针打错了，后果很严重！”“那些松果是药丸。”“我觉得那些树叶可以当成中药！”幼儿各抒己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，发展丰富了游戏内容，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。

大班第一学期接近学期末的一天，户外自主游戏开始了，沙池里八个大班小朋友在商量着开间“美食店”，铭铭笑着说“我来炒菜”，颖颖高高举起右手发言“我要做厨师”，“我也是”……六个小朋友都争着做厨师，“厨师太多了！”“我们轮流着做吧！”最后，孩子们用猜拳的形式选出铭铭、琪琪、昊昊三个人做厨师，另外五个人分别是一人当老板，一人做服务员，三人是食客。三位大厨忙碌起来，只见铭铭用几块石头叠起了炉灶，把不锈钢锅架在炉灶上，把一些荔枝核、小片树叶倒入锅里，双手捏着铲子来回地炒，过了一会儿，炒好了，他拿了个碟子装好后闻了闻说：“美味的香辣田螺炒好了，服务员快来拿咯！”另一边，昊昊把一个盆子放在两块砖上面，将禾杆切成一小段放进盆里煮，再用勺子重复搅拌了一会后说：“服务员，我的炒面做好了，快拿去给客人们吃啦！”同时，厨师琪琪把一个小菜盆放到桌子上，在菜盆里面放些已经掰开晒干的赤豆壳，然后把锅架到盆上面，拿些小石头、花生壳放到锅里面煮，过一会儿，她指着不远处的赤豆壳对服务员颖颖说：“能帮我拿些干柴火来吗？我的柴火快加完了，没有柴火怎么烧菜啊！”原来那个盆是她的“火炉”。三位厨师都需要服务员帮忙，食客也在催促着说：“怎么没有人点菜呀？”颖颖忙得来回跑，应接不暇，厨师们看到颖颖忙碌，就自己端菜给客人，然后继续做菜去了……游戏结束后，老师询问孩子们：“三个厨师一个服务员，人员分工怎么样？”“如果只有一位服务员，那么要怎么办才能既让食客满意又能让服务员忙得过来呢？”孩子们思考片刻就议论开了，有的说：“服务员太少了，要加多一个”，有的说：“可以是自助餐，客人自己拿食物”，有的说：“老板不用收钱时也要帮忙端菜的”……

可见，讨论也是一种评价游戏的有效方法，应用引导幼儿自主评价的策略，能充分发挥评价的积极效应。

二、注重游戏过程中评价，充分发挥评价的积极效应。

在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评价的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事，及时地加以肯定。如在玩角色游戏中的超市时，听到皓皓小朋友说：“一路过来太塞车了，服务员，能帮我选一份好吃的点心吗？”服务员连忙说好。不一会儿，皓皓小朋友又说：“对了，我妈妈今天生日，能帮我做一个又大又好吃的蛋糕吗？顺便帮我送到家！”一句话启发了“服务员”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为理发店的孩子送去礼物：“稻草”，可以当假头发，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。凡是进入超市的小朋友也说：“我们也要送货上门！”“我们要买一送一”“我们要免费为医院的病人送‘面条’（玉米须）”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。

还有一次角色游戏中，老师请大班孩子们自由结伴，自己选择角色主题、自主分配角色进行游戏。娃娃家、超市、医院里的“人们”都各自忙碌起来，很是热闹，唯独美发屋门前冷清，少人问津。老师见此情形，问了问美发屋的孩子们：“为什么其他地方那么热闹，这里这么冷清的？”其中一个孩子立刻回答到：“我感觉这里没什么好玩的！”原来是投放的游戏材料没有及时更新，未能激发孩子游戏的兴趣。于是，老师结合幼儿生活经验、孩子活动需要以及幼儿园地处农场的实际情况，充分利用乡土材料，在美发屋投放了玉米须、玉米裹衣、韭菜、红薯藤蔓、削成一条条的螺旋状的橙子皮、橘子皮、柚子皮，引导美发师为客户设计美发模型、发夹、美发头箍等。孩子们应用这些材料，自制美发饰品，有的把番薯茎折成线段状做成假发;有的把搓成条状报纸变成拱形，在上面粘上零散的块状橘子皮，做成发箍;有的用一条条螺旋状的橙子皮变成“波浪式卷发”……一件件别出心裁的美发饰物呈现在美发屋里，美发屋热闹非凡，“美发师们”看着“客户们”爱不释手地欣赏自己的佳作，选择喜欢的饰品装扮，其内心的成就感和愉悦感不言而喻。

教师给予适时、适度、适宜的介入和指导，有效地支持幼儿积极行为，消退了消极等待行为。随机评议，把点滴小事变为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。如此看来，应用注重游戏过程中评价的策略，也能充分发挥评价的积极效应。

三、注重对幼儿纵向发展状况进行评价，充分发挥评价的积极效应。

一次，配班老师刚带孩子从游戏室回来，就气凶凶告诉我：“今天哪些小朋友没有遵守游戏，哪些小孩子总是不听她的指挥，总是把那些乡土材料搞得乱七八糟！”于是小朋友们也纷纷走到我身边，跟我说起几个调皮小朋友的不是，让我感觉对游戏的过程评价活动变成了指责活动。于是，我进入了沉思，也反思自己过往的教育经历。其实，每个班总归会有那么几个调皮的孩子，他们总喜欢在游戏时捣点乱，引起别人的注意。在游戏评价时，教师总爱喋喋不休地指责那些不守规则的孩子，忘了他们还只是小孩子，忘了他们社会性发展的差异。这表面上是在制止他们的不良行为，实际上却强化了他们的坏习惯，树立了一些坏典型，而改变他们的坏习惯却需要更多的时间与精力。因此，教师应该把评价作为孩子进步的好机会，千方百计找出他们的闪光点，促进幼儿社会性的良好发展。

由于幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的。所以，我从不指责哪位幼儿玩得不好，而是对幼儿做纵向的比较，这样做有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心。例如，我班的小滢是新来的，性格有些内向，刚开始介入角色游戏时表现比较被动，往往要等别人来邀请她。于是，我就请她去做娃娃家的妈妈，让娃娃家的爸爸在旁邊督促她，运用乡土材料做饭，并且提出要求要照顾好宝宝，慢慢地，她当妈妈很熟练了，而且很喜欢妈妈这个角色，有一次还邀请我去他们“家”做客呢，整个人都显得开朗、活泼起来。事实证明，应用注重对幼儿纵向发展状况进行评价的策略，也能更好地充分发挥评价的积极效应。

四、保留游戏现场进行评价，充分发挥评价的积极效应。

《纲要》中指出：“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”一般教师都喜欢把评价放在最后，即让幼儿将玩具全部收拾完毕才进行游戏评价。因为，这时的幼儿手边已无任何材料，较安静，好组织。然而，这样却大大影响了评价效果。由于幼儿的思维特点，失去材料的评价成了空口说白话，越说越乏味，而听的孩子也是稀里糊涂，不知所措。因此，教师应该在收拾玩具之前进行评价，让幼儿边摆弄游戏材料，边示范典型的游戏情节。这样才能让每个幼儿在原有的水平上获得发展。

在角色游戏中，我也试过先收拾后评价，但后来我感觉这样不但没有效果，更加让幼儿失去聆听的耐性。所以，我开始采用平时进入建构区的方法，决定注重培养幼儿的创造性，保留现场来评价对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从超市买来的贝壳、花生壳和松果串起来摆在了橱窗上，可好看了。于是等到游戏结束后，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮‘花’（稻草）放在格子上。”“我把我的玩具带来！”“我买一盘水果搁那！”“我们用木块做一台VCD放在电视旁边！”我抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评价，从而收到事半功倍的效果。由此可见，应用保留游戏现场进行评价的策略，能充分发挥评价的积极效应。

在角色游戏过程中，教师应当成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者，评价是教师在角色游戏指导中重要的一环，角色游戏的评价是幼儿游戏的总结和升华，我们要明确游戏评价的目的，注重发挥评价的激励作用。多给幼儿应用乡土材料进行角色游戏的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示、相互交流的机会，让幼儿真正成为评价的主体，增强幼儿的自信心，从而促进幼儿健康全面发展。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）新版[M].北京师范大学出版社.2014.（6）

[2]从理念到行为.幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南[M].江苏少年儿童出版社.2003.（10）

[3]刘艳.幼儿园角色游戏指导手册[M].江苏教育出版社.2012.（1）