移觉教学法在职教音乐鉴赏课中的应用分析

梁春艳

【摘要】职教音乐鉴赏课程，能够培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的感受能力、审美能力，提升鉴赏层次和品位，进而培养学生高尚的思想情操和艺术情操。笔者在职教音乐鉴赏课堂上尝试运用了“移觉教学法”，把该课程同美术、诗歌、情境相联系，把抽象的音乐迁移到学生熟悉的感知中，让音乐鉴赏可触、可见、可感、可得，让学生喜欢音乐鉴赏课。

【关键词】职高;音乐鉴赏课;移觉教学法;化抽象为具体

为了解决音乐课上的难题，帮助中学生顺利的从音乐欣赏进步到音乐鉴赏，让学生课堂上敢于说，能准确得体地说，笔者尝试使用“移觉教学法”，把抽象的音乐变成一些具象的形式，让学生感觉理解起来更加轻松。

人们喜欢观赏绘画，因为画是“见的艺术”;人们喜欢朗读诗词，因为诗词是“感的艺术”;人们喜欢聆听音乐，因为音乐艺術是一个综合体，它是集结了多种艺术形式和文化活动，如文学、诗歌、历史、美术等等。由于音乐的综合体性质，所以在用音乐表现人类情感的时候，例如欣赏表现春回大地、万物复苏的琵琶曲《阳春白雪》，欣赏表现江南苏州古城美好风光和游客的愉悦感受的昆曲《姑苏行》等，都会产生朦胧而丰富、意境宽广而思绪缥缈的效果。

音乐综合各艺术门类之间本身就存在着相互联系、相互融通的关系，运用移觉教学，就是打通了这些艺术门类之间的通道，让学生在音乐鉴赏课上教师的带领下在艺术门类之间的通道里能够畅行无阻，便是“移觉教学法”所要达成的主要教学目的。

1.音乐与美术的结合

音乐，是摸不到、看不见的，我们可以欣赏美妙的音乐，却很难去描述它的性状，而美术却不一样，它具有造型性与静止性。这两门看似毫无瓜葛的艺术，实际上，却是紧密相关。当美妙的音乐入耳时，我们身体的每一个细胞都会主动参与到聆听当中，我们的感官也会被积极的调动起来，随着听觉的发展，我们会联觉出相应的画面，这便是美术与音乐的相通之处。

音乐是有丰富的情感和内涵的，当然在音乐中也会出现一些纯技术的演绎，这便只是“炫技”，炫技的同时不去注意情感的表达的话，音乐也只是一副空壳的音响罢了。所以，在音乐中，我们需要的是探寻音乐的内涵以及去感知它的审美表现力。于是，通过音乐来想象和联想，置身于自己为音乐设置想象的画面中体会音乐的情感就达到了鉴赏的效果。

在课堂教学中，笔者做出了这样的尝试：《舒伯特的艺术歌曲》一课，《魔王》的鉴赏环节，最早的教学设计中，是教师播放音频，学生起来描述感受，但实际课堂效果很沉闷，没有人愿意说，不知道如何准确的去描述;之后笔者把教学设计改成PPT上出现一些描述气氛的词汇，让学生选择，降低难度后，学生果然能够较准确的选出答案;第三次修改，笔者把词汇改成了三幅美术作品，让学生从中选择“感觉”最相近的一个，再结合所选作品去鉴赏音乐。有时，笔者还会捕捉住学生聆听音乐时心驰神往的瞬间，让他们描述自己的感受，有清晰画面感的笔者会鼓励学生动笔写意，不求完美，只求能畅快地展现艺术形式之间的迁移。

这样从凭空描述到词汇归纳，再到美术引领，一步一步把抽象的声音具体化，把单纯的听觉转移到视觉、触觉，让学生对模糊抽象的音乐有了具象的抓手，从而提高他们的学习热情，学习的积极性一旦被调动了起来，回答问题就会更加踊跃，不知不觉中，便已经走上了鉴赏的旅程。

2.音乐与诗歌的结合

《乐记》说音乐之起源是：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也，感于物而动，故形于声，声相应，故生变，变成方，谓之音。”所以俗话说：“歌即是诗，诗即是歌。”可知，诗歌与音乐有着密不可分的关系，诗歌和音乐的融合，也将是更富有韵味和含义的艺术形式。鉴于中国音乐与诗歌相通的特点和精髓，尝试移花接木，将此移觉运用到外国作品当中。

在《舒伯特的艺术歌曲》一课中，《鳟鱼》的钢琴伴奏非常富有特色。透过欢快、轻松的乐曲，我们仿佛看到了可爱的小鳟鱼在清澈小溪中快活游动、无拘无束。大多数同学能够在欣赏之后，简单地说出自己的感受，但是当教师引导学生进行深层次的分析时，大部分同学又变得无话可说。所以笔者精选了四句古诗放在幻灯片上展示，让学生找出与乐曲感觉相近的诗句：A.马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。B.欲穷千里目，更上一层楼。C.明月松间照，清泉石上流。D.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。陌生的旋律学生可能刚刚接触，但诗歌鉴赏学生从学前启蒙就开始练习了;《鳟鱼》这首音乐，学生可能是第一次听到，但这四句古诗却是早有接触甚至烂熟于胸。果然，学生借助对诗词的理解，很恰切地找到了鉴赏这首乐曲的抓手。这种音乐与古诗的结合，正是变生僻为熟悉，化抽象思维为具象思维的方法。这种从音乐到诗词的迁移，也正是化难为易，化繁为简的手段。一句句的古诗正像是一级级的台阶，拾级而上是为了触摸音乐本身的灵魂，这种迁移和结合，让音乐鉴赏不再高不可攀。

综上所述，几年的教学实践证明，“移觉教学法”的探索实践，在职教音乐鉴赏课中收到了良好的效果和反饋，笔者借助于移觉教学，重新进行教学设计，改良课堂提问的方式，把抽象的音乐迁移到学生熟悉的感知领域，降低了课堂问题的难度，激发了学生赏析音乐作品的积极性。师有所问，生有所思、有所悟、有所答，从而引领学生的思维延展，开拓他们的视野，升华他们的情感，在潜移默化中完成了从“欣赏”到“鉴赏”的升华，也完成了以“乐”育人的师者使命。

参考文献：

[1]秦江莉.职教音乐教学中学生乐感及鉴赏能力的培养策略[J].北极光，2019（12）.

[2]董创.音乐教学中培养学生音乐鉴赏能力的具体途径[J].艺术评鉴，2018（8）.

（四川交通运输职业技术学校）