浅谈职高数学教学中后进生的转化

张珂迪

[摘 要] 相较于普高来说，职高的后进生较多。许多职高学生由于初中时学不会而被放弃，继而自我放弃，对学习数学产生逆反情绪，变成数学学习的后进生，给提高职高数学整体教学质量带来很大困难。所以后进生的转化工作就成了职高数学教学中的重点。

[关 键 词] 职高数学；后进生；转化策略

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0177-01

所谓后进生，就是不会学习，不愿学习的一群学生。在数学学习中，缺乏自学意识，学习中找不到问题的重点和难点，课堂上不能积极思维，避重就轻，导致一些相关的数学基本概念、定理模糊不清，进而对教师布置的练习、作业抄袭应付。久而久之，隨着学习内容的不断增多增难，就是想学也已经相当费劲，于是破罐子破摔，数学学习越来越差。

一、后进生的成因

职高后进生的成因是多方面的，有家庭的原因也有社会的原因，有智力方面的也有非智力方面的，有先天的原因也有后天的原因，但大部分后进生都是后天形成的。

（一）个人因素

部分学生上职高，其实是无奈之举。一方面自己成绩较差，普高学校不能录取；另一方面自己又不愿意进职专学技术，所以就进入职高，想通过自己补救性的努力，实现大学梦，但他们大部分还是没有正确认识自己。这些职高学校里的后进生，有两方面的成因：（1）个人智力因素所致。人的智力本来就有高下之分，对于部分职高学生来说，倒是有学好数学的意识，但自己本身就天分较低，对一些数学理论难以理解。进入职高，学习难度变大，理解起来就更加费劲，有些知识点则纯粹不能理解。（2）非智力因素所致。就是学生本身智力尚可，通过努力是可以学好数学的，但就是贪玩，懒于学习，导致考试失利。如果开始有人提醒或自己能够警醒，还可以迎头赶上，可惜的是都没有这些机会，就屡战屡败，因而丧失了学习数学的兴趣，甚至放弃了数学学习。还有就是一些学生对职高学习认识不足，自认为是落伍者、失败者，不能很快调整自己的心态，缺乏动力，不能完全适应职高数学教学模式的转变，没有充分认识到职高数学的复杂性和抽象性，甘愿放弃。凡此种种，都导致了职高学生成为数学学习中的后进生。

（二）学校因素

大多数职业学校，都具有明显的职业特色，比较支持学生的技能教育培训，而忽视文化课的教育。职业学校招收职高学生，完全是出于部分家长及学生的需要，但是对于职高学生的教学，明显排在职业技能训练之后，这是大家都能想到的。因此，文化课的课时往往不能得到充分的保证，上课会受到许多外来客观因素的影响。尤其是数学课的课时，很多职校都随意删减。教师安排也是如此，一些年轻教师往往被派往外地培训相关技能，回校后也致力于技术技能教学，职高学生的数学课就成了捎带事，好了每年还可以考几个文化课大学生，即便考不上也没有多大关系。

（三）家庭因素

很多职高学生的家庭，都有一个共同特点，就是父母文化层次较低，他们对自己孩子的受教育观念较低，往往以自己为孩子发展的坐标，不求有较大的前途。而自己所能提供的，就是保证孩子的物质生活需要，其他像教育问题、心理问题等，都没有多少概念。能把孩子送到学校，就好像已经很成功了，至于他们的成长、学习等事宜，那是学校的事。

二、职高后进生转化策略

（一）给予关爱

职业学校的职高学生，就像是一群被遗弃的孩子，在朝向希望的路上渺茫地追求，所以作为数学老师，首要的并非是数学理论的讲授，而是更多的关爱。无论职高学生因为什么导致学习较差，现在既然进入了职高，就都是我们的学生，我们都应该对他们施以温暖，让他们以前得不到的东西从你这儿能够得到，让他们感到你就是他们的亲人，至少是他们的知心朋友，这是后进生转化的根本。在数学教学中，要对学生有充分的信心，坚持多表扬、少批评，多鼓励、少指责，多帮助、少埋怨，尽可能让他们体验成功，并让他们在同学面前证实自己的能力。他们一旦被理解和接受，就会产生较大的学习动力，迎难而进，从内心深处体验到学习数学的乐趣和幸福，增强学好数学的自信心。

（二）降低要求

职高学生已经站在较低的起跑线上，所以数学老师就必须正视这个现实，并以此为基础进行教学。在实际教学中，应适当放低对他们的要求，不可过高过多地设置门槛，使他们无法达到而再次陷入后进生的境地。教学中应把握好难易度及多少的量，过易则学习无意义，过难却会望而却步，过少无压力，过多成负担。一般要略高于他们的实际水平，让他们通过个人努力能够完成学习任务。并且量不宜过多，能够保证独立完成、当天完成即可。对于部分学生，哪怕一天只学会一种解题方式，只做对一道题，也是值得肯定的，因为对他们来说，这也是一种进步。

（三）科学评价

对职高学生的评价，一定要坚持科学的原则，无论是平时的学习表现，数学作业，还是测验考试，都不要以分定性，而应因人而异，分层评价。数学作业，可设计不同层次，让学生自行选择，但有一个底线，就是要独立完成。测验与考试，也可作业化，除部分必答题考查学生掌握的数学基础知识之外，还可设置附加题，考查他们的拓展应变能力。在成绩的评定上，除了考试成绩，还可把平时的学习表现、作业情况，甚至课堂积极回答提问等多项内容都纳入考核范围，目的是进一步激发他们学习数学的积极性。

总之，对待职高后进生，真的就像许多老师所说，深不得，也浅不得。数学老师应该调动自己所有的教育技能，用辩证的观点对待他们。不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，还要与严格要求相结合，争取更大的教育效果。

参考文献：

赵艳.浅谈职业高中数学教学中转化后进生[J].新课程（上），2012（3）.