“小学数学教学论”课程中的整体教学实践

毕伟红

【摘要】随着社会的发展和教育水平的提高，教育理论也在得到不断的完善。近年来，“整体教学”这一新的教育理念被相关学者提了出来。“整体教学”强调学科内各部分知识之间的有机联系，强调各学科之间的有机联系，强调课内教育同课外教育、社会教育的联系，是一项系统工程，至今仍处于理论初创阶段。本文将就《小学数学教学论》课程中的整体教学实践展开研究，以逐一找到可促进教师教学的方法，推荐课堂的整体教学。

【关键词】教育理论;整体教学;有机联系;小学数学教学论

数学教学是九年义务教育中的重中之重，在數学课程中有关于《小学数学教学论》是一本教育学专著。本书重点介绍了在教学中，应当如何促进小学数学教师的发展，简而言之即是一本有助于教师提高专业发展的著作。且重点强调了，学数学课程的教学目标和教学内容、小学数学学习理论等内容。为了提高小学生的学习效果，提高数学教师的专业能力，《小学数学教学论》课程可以采用整体教学的方法，以确保教学活动可以顺利展开。

一、“整体教学”的涵义

“整体教学”强调知识性与功能性的内在统一，在教学中强调对学生思维模式的规范，强调培养学生的综合能力。同时，通过课内知识与课外知识的有机整合，一方面可以让学生认识到数学知识同现实生活的联系，一方面可以提高学生从全局把握知识的能力。小学数学教学实践中的整体教学不仅重视数学知识的整合，同时也重视学习过程整合和教学方法整合。

二、整体教学方法，在《小学数学教学论》课程中的应用分析

（一）数学课题的选择要注重典型性

教师要想上好一节数学课，要想让自己的教学水平在最大程度上发挥出来，要想让班上的学生能够充分表现出自己的优异成绩，首先就要选好一个典型的数学课题。典型数学课题的标准应是学生经过教师的讲解后既能接受数学知识，同时大脑又能得到锻炼，思维水平能够得到提高。也就是说，教师一定要控制好课堂数学知识的难度。

比如，教师可以选择《观察物体》作为教学题目展开教学。选择此题目的优势是课内内容与课外内容具有密切的联系，因为学生在生活中随时都可以接触到各种几何图形组合在一起的物体。还有，本节课涉及到的知识内容难度适中。首先，观察物体需要学生具备一定的空间想象力，这对提高学生的思维能力是有帮助的。同时，教师在教学中，借助多媒体设备，可将数学知识点中难以理解的知识点以视频的形式展现在学生面前。学生通过观察视频，能够实现思维模式转换，将“由观察三视图想实物形状”和“根据实物形状画三视图”这两个相反的过程融为一体。

（二）课程材料的合理选择

教师在选择课程材料时首先要保证材料的有趣性，当教师所应用的课件材料充满趣味性，学生在学习中其对数学知识的兴趣感才会被提高，从而让学生快速步入学习状态。比如，在学习“重量单位”时，通过多媒体设备播放儿童食品的图片，然后让学生在图片下方的数值后面填上重量单位，这样就能吸引学生的兴趣，从而将其快速带入课堂。其次，教师在教学中要根据各部分教学内容之间的联系，让学生在学习新知识的同时能够回忆起旧的数学知识，并综合运用各部分知识解决当下的具体问题，这才是整体教学的真正涵义。比如，在学生刚开始接触乘法时，教师就应让学生回忆起加法，因为正是由于加法解决不了多次重复相加的问题人们才想到要用乘法解决。在学生刚开始接触分数的概念时，教师应让学生回忆起除法的知识，因为二者之间具有密不可分的联系。通过类似的关联教育，学生会逐渐认识到各部分数学知识之间的内在联系，也会渐渐掌握数学规律，学会从宏观上看数学。

（三）评定小组学习成绩

为了改善课堂氛围，为了突出学生学习的主体地位，教师可以将班上学生分成几个学习小组开展互动式教学，让学生通过小组合作的形式对教师安排的任务进行探究式学习。讨论结束后，教师可以让各小组分别为其他小组的表现打分，打分建议从“学生对数学理论知识的运用水平”、“教学内容的掌握程度”、“课程材料的理解水平”、“课堂发言是否积极”、“对其他小组提问的回答表现”等五个方面进行。此项评价满分为60分，每个单项满分为12分。然后，各小组同学开始对教师授课水平进行评价，建议分“课程材料质量”、“实际教学与教学目标的一致程度”、“是否突出重点难点”、“教学方法是否得当”、“数学知识的整合水平”五个维度来展开评价。此项评价满分为40分，每个单项满分为8分。两番评价结束后，师生可以一起分析各自的问题所在，并共同制定出整改方案和优化策略。如此一来，师生均认识到自己对于提高课堂质量所身负的责任，以后会在各自的岗位上做到尽职尽责。

（四）注重交流与合作

在数学教学中，当数学课程的整体教学活动完成以后，则需要数学教师针对授课的具体过程进行全面的总结及交流，教师应从课程当中分析出得失，并及时进行书面总结。为了避免“医者难自医”的尴尬局面，教师可以多同其他教师进行经验交流，看是否有成功的经验可供自己借鉴。此外，教师也可同班上学生进行交流，在交流的过程中，学生的问题反馈则即是教师本节课的不足之处。学生在教师的激励下慢慢会提出意见，教师一定要认真倾听，并针对学生提出的不足之处马上做好整改方案。

总结：

“整体教学”作为一种全新教育理念，贯彻起来尚需认真研究，综合施策。《小学数学教学论》课程是一门优秀的教育理论课，以整体教学法对其进行实践教学能够提高学生学习体验，加强学生对各部分数学知识的整合。至于教学实践中暴露出来的问题，还需教师虚心钻研，着力优化教学方案，不断提升自己。

参考文献：

[1]李海蛟.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践探究[J].青年文学家，2013，（14）.80-80.

[2]白永玲."小学数学教学论"课程中的整体教学实践[J].赤子（上中旬），2014，（13）.179.