扬起小组学习的风帆，让学生的地理之船启航

李敏杰

【摘要】初中地理教师的教学活动服务于学生，他们教学的根本目的是帮助学生学好地理学科。基于此，在研究有效教学方法和策略时，初中地理教师需要以学生的根本发展为出发点和落脚点。此时教师就可以让学生扬起小组学习的风帆，让学生的地理学习之船顺利起航。在本文中，笔者就小组合作学习法的意义、小组合作学习法应用时的注意事项以及小组合作学习法的应用三方面展开详细的介绍，旨在起到抛砖引玉的作用。

【关键词】小组学习;地理教学;初中

在新课程改革的影响下，地理这门学科的重要性日益凸显了出来，初中地理教师的教学质量也受到了广泛的关注。此时教师就需要努力提高自己的教学效率，他们要知道教学相长的道理。也就是说，在提高教学效率的过程中，学生的参与度是很重要的影响因素。基于此，教师需要在选择教学方法和策略时考虑到学生的各种情况，而不是只按照自己的想法随意选择。这样一来，教师的教学活动就能受到学生欢迎。

一、小组合作学习法的意义

什么是小组合作学习法呢？答案很明显，其就是学生以小组形式完成共同学习目标的方法。由此可见，在应用小组合作学习法时，初中地理教师将所有学生的力量凝结在一起，促使学生互相帮助和督促。这样一来，学生就摆脱了单打独斗时的孤独感以及遇到问题无法及时得到解决的危机感。除此之外，学生的自制力并不是很强，他们在独自学习的过程中很容易转移注意力。如果初中地理教师让学生在一起展开学习，周围就很容易形成学习的氛围，学生也很容易沉浸其中，进而提高自己的学习效率。由此可见，小组合作学习法能成为学生学习的好帮手，初中地理教师需要在自己的教学中有所体现。

二、小组合作学习法应用时的注意事项

在应用小组合作学习法的过程中，有些教师总是不注意细节之处，导致应用效果不佳。基于此，笔者对小组合作学习法应用时的注意事项进行了总结。

1.进行科学的分组

“凡事預则立，不预则废”的道理是初中地理教师所明白的，因而在应用小组合作学习法之前，教师需要做好准备，他们需要为学生进行科学的分组。首先教师需要去对学生的各种情况进行了解，进而保证每一个小组中的成员无论从各个方面来讲，都有着互补的特征。这一做法是很好理解的，如果同一小组内的学生地理基础都比较差，那他们是无法相互帮助的;如果同一小组内的学生都有着内向的性格，那他们之间的交流就会受到阻碍。

2.为学生分配任务

在应用小组合作学习法时，如果初中地理教师没有为学生进行任务的分配，那有些学生就会缺乏参与感，他们不知道哪些做法能促进小组合作学习活动的顺利进行，也因此什么都不做，其学习效率可想而知。此时初中地理教师就需要采取措施，他们要为学生进行合作学习任务的分配，确保每一名学生都不是漫无目的的状态。在分配学习任务时，教师就要结合学生的学习情况，进而分配给每一名学生的任务难度都有所区别。

3.留出独立思考时间

小组合作学习法并不是万能的，其也是存在弊端的。如果教师过度使用小组合作学习法，那学生就会对同一小组的成员有着很强的依赖性。要知道，思考是一件很耗费精力的事情，此时的学生在遇到问题时就很容易放弃，进而寻求小组内其他成员的帮助。从近处看，学生的学习效率是有所提高的;但从长远看来，学生只是将依赖的对象从教师变成了其他学生，他们的学习能力还是会有所欠缺。因而给学生留出独立思考时间是教师需要做到的，其能够提高小组合作学习法的应用效率。

4.有效利用信息技术

为了充分发挥小组合作学习法的作用，初中地理教师需要对信息技术进行有效利用。为什么这么说呢？因为在分组之前，教师不能凭借以往的教学经验去判断学生的学习情况，而是要利用网络交流工具检验学生的预习成果。在完成分组之后，教师同样需要利用网络交流工具将分组结果传给学生，并且询问学生的想法。在开启小组合作学习活动时，教师需要利用多媒体或者微课来帮助学生。以上情况都凸显出了信息技术的重要性，教师因此需要有效利用信息技术。

三、小组合作学习在初中地理教学中的应用

如果初中地理教师有效应用小组合作学习法，他们的教学效果就会更加显著，学生也能有着全面的发展。

1.小组合作学习，激发学生学习兴趣

如果某一名学生周围所有的学生都在认真学习地理知识，那该学生也会积极展开学科，这是由学生的从众心理导致的。因而在教学时，教师可以应用小组合作学习法，以此来激发学生的从众心理，让他们产生学习兴趣。如此一来，教师的教学任务就能变得轻松一点，因为他们不需要苦口婆心地劝说学生认真学习。例如：《地球的运动》这一节内容与学生的现实生活联系密切，当学生学习了该节课的知识之后，他们就能发现白天黑夜交替、四季更换等大自然的奥秘。因而笔者要尽自己的努力提高该节课的教学效率，此时笔者就会应用小组合作学习法。在教学之前，笔者就将分组情况告知了学生，同一小组的成员需要展开交流，进而培养默契。在课堂导入环节，笔者先利用多媒体向学生呈现四季更替、日夜交换的场景，旨在吸引学生注意力。然后笔者就会向学生提出如下问题：“你们知道这些场景是如何产生的吗？”笔者会随意邀请某一个小组内的成员进行回答，如果某成员的回答正确，那其就能为小组积累一定的分数。当然，在邀请小组成员回答问题之前，笔者会给学生留出独立思考时间。此时各个小组的成员都有着浓厚的学习兴趣，因为他们想要为小组贡献自己的一份力量。

2.小组合作学习，提高学生学习效率

在审视自身教学的过程中，教师就可以发现“学生学习效果不佳”这一情况。出现这一情况的原因有很多，缺乏学习目标、学习能力较弱、自制力不强等都属于原因的范畴之中。此时教师就可以利用小组合作学习法来对症下药。教师需要让小组内的成员有着明确的学习目标，教师还需要让小组内的成员相互帮助和督促。这样一来，每一名学生都会有所收获。例如：在进行《世界的主要气候类型》这一节内容的教学中，学生接触到的气候类型有很多，他们学习起来需要耗费很长时间。如果笔者让学生独自进行学习，学生在学习的过程中就很容易变得不耐烦，学习效率也会有所降低。此时笔者就会让学生以小组合作的形式展开学习，笔者会布置如下任务：1、搜集每一种气候的分布和特征2、对气候分布规律进行总结3、根据气温曲线和降水柱状图去判断属于哪种气候特征，并且归纳判断方法。第一个任务所涉及到的内容都蕴含在了课本中，学生认真翻阅课本就能找到;第二个任务和第三个任务则比较难，学生需要思考和分析。每一名学生都可以自由选择任务，他们在选择时需要考虑自身情况。在完成任务的过程中，选择不同任务的学生需要就彼此的收获展开交流。与此同时，他们也需要相互督促。因为笔者会走下讲台巡视，一旦发现学生有着扰乱课堂的行为，该小组全体成员都得不到笔者的奖励。

3.小组合作学习，培养学生各种能力

学生学习地理知识的时间不会局限于初中，他们在未来还有很多接触地理知识的机会。一旦学生缺乏各种能力，那他们也就只能遗憾地错过地理知识。因而在教学时，教师需要将教学的重心转移一部分到能力培养上面，这也是新课程改革对教师的明确要求。此时教师就需要让学生发挥主体作用，小组合作学习法就能达到这样的教学效果。例如：在进行《东南亚》这一节内容的教学之前，笔者就对教学内容进行了研究，由此确定了所要对学生进行培养的能力，有收集资料能力、自主学习能力以及读图分析能力等。为此在课堂教学时，笔者会将时间交付给学生，自己则发挥引导作用。为了在课堂上有着优秀的表现，为小组争光，学生需要在课前通过各种方式搜集东南亚的资料，或者翻阅书籍，或者上网查询等，他们在此过程中就能有效培养能力。在课堂教学时，笔者就会为学生展示世界地图，学生需要通过读图来了解东南亚所处的地理位置，并且意识到其重要性。笔者只有一名，不能同时观察每一名学生的表现，因而笔者对学生的约束力并不是很强。当笔者让学生在课堂上自由发挥时，处于同一小组的成员就需要相互督促，进而在笔者留出的时间内有效进行能力的培养，而不是让时间白白地浪费过去。

4.小组合作学习，有效渗透德育教育

促进学生的全面发展是初中地理教师的根本教学目标，因而除了智育外，教师还需要重视德育。教师是否有着良好的德育效果，其主要取决于学生的表现。因为教师不能随时随地跟在学生身边观察他们的表现，此时小组合作学习法的应用是很有必要的。教师可以让小组两两之间保持竞争关系，他们需要观察对方成员，看是否存在不良行为。例如：在进行《日本》这一节内容的教学时，笔者就会有意识地提到日本与中国在历史上的纠纷，进而激发起学生的爱国意识，鼓励学生付诸爱国行为。此时笔者就会让学生思考并回答这样一个问题：怎样的行为能体现出爱国精神呢？学生需要将自己的答案体现在实际行动中。此时笔者就会将学生分成小组，他们之间可以讨论某一行为是否具有爱国精神。在让小组内成员相互监督时，同一小组的成员有可能出现包庇行为。基于此，各小组都需要参与到抽签活动中去，进而通过抽签结果明确竞争小组。此时相互监督的任务就落在了两个竞争小组的成员身上，他们需要找出对方小组成员身上的不爱国行为，然后告诉笔者。笔者会根据两个小组所有成员的表现来决出胜负。此时各个小组的成员就会在行动中积极落实爱国精神，笔者有了不错的德育效果。

5.小组合作学习，进行网络资源共享

学无止境，学生在地理课堂上需要学习地理知识，他们的课余时间也不能被浪费。除此之外，学生还需要上网进行各种地理资源的搜集，进而让自己的眼界更加开阔，在地理学习方面的漏洞也有所减少。不同的学生搜集到的地理学习资料会有所不同，教师此时就可以为学生组织小组合作学习活动，让小组内的成员共享网络上的学习资源。例如：在进行了《中国的自然资源》这一章的教学之后，笔者就会开展一次复习教学活动，引导学生对该章的内容进行复习。不同的学生所感兴趣的方向會有所不同，有的学生喜欢去探究自然资源中的土地资源;有的学生则对自然资源中的水资源比较感兴趣;还有的学生喜欢海洋生物，他们探究海洋资源的兴趣十分浓厚。基于此，笔者就会将学生分成土地资源组、水资源组和海洋资源组三个大组，每一个大组内的成员都需要搜集与该组方向有关的资源，如新颖题型、地理故事等，他们还需要与同一组的其他成员进行资源共享，由此总结出一份完整的资源，并且人手一份。接下来各个大组之间则需要交换资源，这样每一名学生手中都会存在3份资源，概括了整个章节的内容。在复习课上，笔者就会引导学生学习这些资源，促使他们开阔眼界，丰富知识储量。

总而言之，在初中地理的教学中，如果将学生学习地理知识的过程比喻为在船上航行的过程，小组合作学习法就相当于船上的帆，其重要性可想而知。在开展教学活动之前，教师就需要研究小组合作学习法，让其作用能最大限度地发挥出来。这样一来，学生就能感受到地理学科的魅力，并且积极地发挥自己的主观能动性。此时学生和教师都为初中地理教育事业的蓬勃发展做出了贡献。

参考文献：

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